课程本质 华南师大课程与教学系陈冬梅 电话:85216001(0) 31875375(M) Email:cocs@scnu.edu.cn
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*什么是课程? *课程材料 *课程层次 *影响因素 *课程定义 *课程观念的基本内容
学什么？ 什么是课程？ 课程材料 课程层次 影响因素 课程定义 课程观念的基本内容
常完之后 ●●●●● *认识 *理解 包容 *感悟 *思考
学完之后…… 认 识 理 解 包 容 感 悟 思 考 ……
、课程本质 什么是课程? 干什么的?包含什么?有什么用?
一、课程本质 什么是课程？ 案例 干什么的？包含什么？有什么用？
班主任罚站的新招” 天中午,家里的午饭已经做好,但是上高二的儿子却迟迟 没有回家。一直等到1点了,还不见儿子的身影。我便骑车赶往学 校,在半路上见他回来了。我一问才知道,放学后被老师罚站了 个小时。我急忙问:“为什么?”他回答道:“历史老师告状了 就被班主任罚了。”我不解便继续问:“究竞是怎么回事?”儿子 便仔细地告诉我:“上历史课的时候,有同学闹了。本来第三节课 是体育,不知为什么就被改成历史。本来体育是每周两节的,已经 被改来只有一节了,大家已经就不高兴的了。仅有的一节又被改来 上历史,历史老师又最讨厌,课当然就上不好喽!他就告了班主任, 放学时班主任就把全班弄来罚站。”我听后摇摇头说:“你们也是 唉,搞得这么晩。”儿子马上说:“我算好的了,还有的人要被罚 站一中午,饭都捞不着吃了。”“为什么?”“老师罚站有规定: 上历史课全班混乱,全班罚站一个小时。凡是闹了的,加罚1个小 时;如果揭发别人闹了的,有奖励,减少为罚站半小时;如果揭发 自己的也奖励,就只加罚半个小时;如果自己不揭发,又被别人揭 发的,就加重再罚半小时。有几个同学被揭发了,就被罚站两个半 小时。现在还被罚站在教室里呢!
“班主任罚站的新招” 一天中午，家里的午饭已经做好，但是上高二的儿子却迟迟 没有回家。一直等到1点了，还不见儿子的身影。我便骑车赶往学 校，在半路上见他回来了。我一问才知道，放学后被老师罚站了一 个小时。我急忙问：“为什么？”他回答道：“历史老师告状了， 就被班主任罚了。”我不解便继续问：“究竟是怎么回事？”儿子 便仔细地告诉我：“上历史课的时候，有同学闹了。本来第三节课 是体育，不知为什么就被改成历史。本来体育是每周两节的，已经 被改来只有一节了，大家已经就不高兴的了。仅有的一节又被改来 上历史，历史老师又最讨厌，课当然就上不好喽！他就告了班主任， 放学时班主任就把全班弄来罚站。”我听后摇摇头说：“你们也是。 唉，搞得这么晚。”儿子马上说：“我算好的了，还有的人要被罚 站一中午，饭都捞不着吃了。”“为什么？”“老师罚站有规定： 上历史课全班混乱，全班罚站一个小时。凡是闹了的，加罚1个小 时；如果揭发别人闹了的，有奖励，减少为罚站半小时；如果揭发 自己的也奖励，就只加罚半个小时；如果自己不揭发，又被别人揭 发的，就加重再罚半小时。有几个同学被揭发了，就被罚站两个半 小时。现在还被罚站在教室里呢！” back
讨论与变流 你有过类他的段历唱?能 你的贏受唱? 你觉得崇例中老师的做店 有什么同题?
讨论与交流： ➢你有过类似的经历吗？能 说说你的感受吗？ ➢你觉得案例中老师的做法 有什么问题？
课程跟课程表的关系如何? 谁可以决定课程? ≯课程能不能想改就改? 学生在课程中居什么位置? 什么是课程?
思 考 ➢课程跟课程表的关系如何？ ➢谁可以决定课程？ ➢课程能不能想改就改？ ➢学生在课程中居什么位置？ ➢什么是课程？ ……
阅读与分享 *课程的材料 包括哪些?列举你见过、用过的课程材料,彡 并说说你对它们用途的理解。 *课程的层次 课程可以如何分类?请根据你的经历解释或 举例 *影响课程的因素 影响课程的因素中你觉得哪个最重要?为 什么?
阅读与分享 课程的材料 – 包括哪些？列举你见过、用过的课程材料， 并说说你对它们用途的理解。 课程的层次 – 课程可以如何分类？请根据你的经历解释或 举例。 影响课程的因素 – 影响课程的因素中,你觉得哪个最重要？为 什么？ 3大要素
课程材料 *师生使用的各种文字与非文字的材料 *包括:课程原理、课程计划、课程标准、课杰 辅导资料、教师指南、补充材料、课程包. *教师的教&学生的学 how to define
课程材料 师生使用的各种文字与非文字的材料 包括：课程原理、课程计划、课程标准、课本、 辅导资料、教师指南、补充材料、课程包…… 教师的教&学生的学 back how to define？
课程标准 *是对学生经过某一学段之后的学习结果的行 为描述,而不是对教学内容的具体规定; *是国家制定的某一学段的统一的基本要求, 而非最高要求; *它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教 学方案的开发者; *反映学生作为一个完整的个体发展的三个领 域——认识、情感和动作技能,而不仅仅是 知识方面的要求
课程标准 是对学生经过某一学段之后的学习结果的行 为描述，而不是对教学内容的具体规定； 是国家制定的某一学段的统一的基本要求， 而非最高要求； 它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教 学方案的开发者； 反映学生作为一个完整的个体发展的三个领 域——认识、情感和动作技能，而不仅仅是 知识方面的要求