结构式定量分析又叫内容分析,是对明显的文献内容作客观而又系统的量化并加以描述 的一种研究方法。定量分析的实质是将言语表示的文献转换成用数量表示的资料。随着计算 机的普及,定量研究的应用越来越广泛。文献定量分析具有明显性、客观性、系统性和量化 等特点。定量分析具有对大量文献进行系统结构分析的优点,因而可弥补定性研究所缺乏的 系统和不足。 内容分析一般要经过四个步骤:抽样;界定类目与分析单元:评判和记录:信度检验和 数据分析。 (一)抽样 1.内容抽样 内容抽样就是获取内容分析的样本。进行内容抽样时首先要决定总体,在确定样本时, 要注意抽取的样本要包含所有的有关资料,同时还要选择和研究假设有关的特定资料。 2.来源抽样 来源抽样指对资料来源的取样,如选择报刊、杂志、教育电视节目、书本、学生作业等 作为资料的来源 3.日期抽样 日期抽样指选择哪段时间的资料进行分析。在按照日期取样时,要注意某些资料的周期 性的特点。也就是说,如果是每天发表的报纸为样本,间隔抽样时就必须避开7或7的倍数, 否则可能会使全部的样本都集中在同一个星期几 4.单元抽样 也就是说抽取的样本的单元,可能是整份文件,或篇章、段落、句子、词等。 (二)确定分析单元和分析类目 分析单元是描述或解释文献内容时所采用的单位,是登记或抽样时使用的最小单位。分 析类目是文献内容的指标项目,相当于观察法中的观察清单。 在确定分析类目时要注意:(1)分析类目要满足研究目的的需要;(2)分析类目要在内 容判断和登陆之前确定:(3)分析类目要遵循一般的分类原则:(4)分析类目的划分要彻底 使每一项内容都有归属。(5)分析类目要界限清楚、便于量化、有明显特征。 (三)量化处理 量化处理是用数字描述现象或水平,将抽象文献内容转化为数量化的过程。量化的最终 结果为数字形式,通常用的方式有:二元编码,即以是否形势表示分析类目;频数,即点计 文献中出现分析类目的次数:量度,即用工具测定分析类目所反映的量和强度。赋值,即给 于文献内容以具体的数值或等级。 量化处理包括评判记录和信度分析。评判纪录是根据已确定的分析单元和分析类目对文 献样本中的信息加以登录,登录分析类目是否出现和出现的频数。 信度分析是指两个参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性较高,内容 分析的信度也较高,反之亦然。所以,内容分析的结果受信度的直接影响,也与参与分析的 人数有关 例1-3教育学基础文献研究② 有学者通过对期刊的内容分析,来研究1996-1998年教育学基础文献、文献著者和引文 情况。研究者选择了该时期8种教育学类核心期刊作为样本,以文献题目编目,统计了文献 著者、被引次数和出版与发表的情况。表10-1是其统计结果(部分)。 Φ陈桂生:《孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较》,载《华东师范大学学报》,2001年第1期 ③刑志强、姜惠莉:《8种教育期刊基础文献与核心著者分析》,《华东师范大学学报》(教育科学版),200011 结构式定量分析又叫内容分析，是对明显的文献内容作客观而又系统的量化并加以描述 的一种研究方法。定量分析的实质是将言语表示的文献转换成用数量表示的资料。随着计算 机的普及，定量研究的应用越来越广泛。文献定量分析具有明显性、客观性、系统性和量化 等特点。定量分析具有对大量文献进行系统结构分析的优点，因而可弥补定性研究所缺乏的 系统和不足。 内容分析一般要经过四个步骤：抽样；界定类目与分析单元；评判和记录；信度检验和 数据分析。 （一） 抽样 1. 内容抽样 内容抽样就是获取内容分析的样本。进行内容抽样时首先要决定总体，在确定样本时， 要注意抽取的样本要包含所有的有关资料，同时还要选择和研究假设有关的特定资料。 2. 来源抽样 来源抽样指对资料来源的取样，如选择报刊、杂志、教育电视节目、书本、学生作业等 作为资料的来源。 3. 日期抽样 日期抽样指选择哪段时间的资料进行分析。在按照日期取样时，要注意某些资料的周期 性的特点。也就是说，如果是每天发表的报纸为样本，间隔抽样时就必须避开 7 或 7 的倍数， 否则可能会使全部的样本都集中在同一个星期几。 4. 单元抽样 也就是说抽取的样本的单元，可能是整份文件，或篇章、段落、句子、词等。 （二） 确定分析单元和分析类目 分析单元是描述或解释文献内容时所采用的单位，是登记或抽样时使用的最小单位。分 析类目是文献内容的指标项目，相当于观察法中的观察清单。 在确定分析类目时要注意：（1）分析类目要满足研究目的的需要；（2）分析类目要在内 容判断和登陆之前确定；（3）分析类目要遵循一般的分类原则；（4）分析类目的划分要彻底， 使每一项内容都有归属。（5）分析类目要界限清楚、便于量化、有明显特征。 （三）量化处理 量化处理是用数字描述现象或水平，将抽象文献内容转化为数量化的过程。量化的最终 结果为数字形式，通常用的方式有：二元编码，即以是否形势表示分析类目；频数，即点计 文献中出现分析类目的次数；量度，即用工具测定分析类目所反映的量和强度。赋值，即给 于文献内容以具体的数值或等级。 量化处理包括评判记录和信度分析。评判纪录是根据已确定的分析单元和分析类目对文 献样本中的信息加以登录，登录分析类目是否出现和出现的频数。 信度分析是指两个参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性较高，内容 分析的信度也较高，反之亦然。所以，内容分析的结果受信度的直接影响，也与参与分析的 人数有关。 例 1－3 教育学基础文献研究② 有学者通过对期刊的内容分析，来研究 1996-1998 年教育学基础文献、文献著者和引文 情况。研究者选择了该时期 8 种教育学类核心期刊作为样本，以文献题目编目，统计了文献 著者、被引次数和出版与发表的情况。表 10－1 是其统计结果（部分）。 ① 陈桂生：《孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较》，载《华东师范大学学报》，2001 年第 1 期 ② 刑志强、姜惠莉：《8 种教育期刊基础文献与核心著者分析》，《华东师范大学学报》（教育科学版），2000