研究问题并非都是经过深思熟虑后产生的,有时一个好的研究问题来自灵感,来自突发的 联想。如,当苹果落到牛顿的头上,牛顿突发奇想:为什么苹果往下掉,不往上飞?由此产生 了研究问题。又如,教学实践中发现有些错误没有必要去纠正,随着训练量的增加,错误会自 然矫正。有些错误必须及时矫正,否则会先入为主,形成定势。产生的研究问题是:错误有哪 些类型?哪些错误必须有错必纠?哪些可以听其自然? (4)凭个人的教育教学经验发现研究问题 个人经验是寻找研究问题的最重要的资源,当教育现象与个人经验不相吻合,产生冲突, 我们就可以从冲突、不满意、需要改进的地方入手,去发现可以研究的问题。如,有些老师根 据经验发现,强化训练有助于迅速提高测验成绩,因此着手研究如何通过合理的强化训练,来 提高教学效率。 (5)从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题 焦点和热点问题是社会大众关注的论题,反映了社会的关心和需求,常常是研究问题之所 在。如,人的素质究竞指什么?创造性能教吗?教出来的是创造性吗? 2、教育理论 教育理论是形成研究问题的另一个来源。通常从阅读有关理论、文献出发,从相关理论中 推演出某种假设、理念、原则,然后再作为问题进行研究。以教育理论为着眼点来形成研究问 题,可从以下几个方面考虑 (1)承袭已有的研究成果来探究新的问题 原有的问题解决了,新的问题又会冒出来,科学研究就是在不断的解决旧问题和不断的涌 现新问题中发展前进,要解决的问题不会是越来越少,只能是越来越多。如:成功教育、愉快 教育在教育教学中有其积极作用,但在教育教学中是否只能给予成功和愉快的情绪体验?挫折 和失败在教育教学中究竟起怎样的作用?正强化和负强化在教育中各有哪些作用?适用条件有 哪些? (2)在理论空白处挖掘问题 教育研究领域内尚有许多未被开垦的处女地,在这些领域中进行挖掘,可以产生很多可以 研究的问题。如:学生是怎样学会知识的?学生是怎样理解知识的?如何知道学生掌握知识的 程度?知识教学教到怎样程度为止? (3)在理论观点的争议中寻找问题 不同的理论观点,有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面,为提出研究问题 提供了参照。如:教学是科学还是艺术?课堂教学是以教师为中心还是以学生为中心?学生对 知识的理解是教会的还是学会的? (4)以反其道而行之来开拓问题 当站在一个观点的反面,以走极端的形式来看问题时,常常会打开视野,产生许多有价值 的研究问题。如,当人们都在谈论教师如何教时,我们可以换个角度看学生如何学;当大家都 在讨论如何实施素质教育时,我们可以反过来考虑学校教育中哪些方面不属于素质教育;三十 多年前,当人们把分数作为评价学生天经地义的指标时,前苏联的阿莫纳什维利则提出取消分 数的教学。当大家对给差生补缺补差的效果莫衷一是时,前苏联的雷先科娃则在进行让数学学 科的差生先学60课时以后要教内容的实验。 (5)在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题 教育研究问题可以从学术理论推演或验证中得来,通过阅读相关文献可以启发研究者构思 研究问题的灵感,了解或提示研究问题的方向,为形成研究问题提供参照 教育研究领域中值得研究的问题很多,要发现或选择一个合适的研究问题却不是一件容易的 事,需要研究者从各个可能的来源去寻找、思考,去发现合适的研究问题。个人的教育教学经 验;教育学、心理学理论:相关的文献资料;教育教学中争论的问题;教育教学的实际情况等, 都是形成研究问题的重要来源。 三、选择研究课题的思维策略研究问题并非都是经过深思熟虑后产生的，有时一个好的研究问题来自灵感，来自突发的 联想。如，当苹果落到牛顿的头上，牛顿突发奇想：为什么苹果往下掉，不往上飞？由此产生 了研究问题。又如，教学实践中发现有些错误没有必要去纠正，随着训练量的增加，错误会自 然矫正。有些错误必须及时矫正，否则会先入为主，形成定势。产生的研究问题是：错误有哪 些类型？哪些错误必须有错必纠？哪些可以听其自然？ （4）凭个人的教育教学经验发现研究问题 个人经验是寻找研究问题的最重要的资源，当教育现象与个人经验不相吻合，产生冲突， 我们就可以从冲突、不满意、需要改进的地方入手，去发现可以研究的问题。如，有些老师根 据经验发现，强化训练有助于迅速提高测验成绩，因此着手研究如何通过合理的强化训练，来 提高教学效率。 （5）从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题 焦点和热点问题是社会大众关注的论题，反映了社会的关心和需求，常常是研究问题之所 在。如，人的素质究竟指什么？创造性能教吗？教出来的是创造性吗？ 2、教育理论 教育理论是形成研究问题的另一个来源。通常从阅读有关理论、文献出发，从相关理论中 推演出某种假设、理念、原则，然后再作为问题进行研究。以教育理论为着眼点来形成研究问 题，可从以下几个方面考虑： （1）承袭已有的研究成果来探究新的问题 原有的问题解决了，新的问题又会冒出来，科学研究就是在不断的解决旧问题和不断的涌 现新问题中发展前进，要解决的问题不会是越来越少，只能是越来越多。如：成功教育、愉快 教育在教育教学中有其积极作用，但在教育教学中是否只能给予成功和愉快的情绪体验？挫折 和失败在教育教学中究竟起怎样的作用？正强化和负强化在教育中各有哪些作用？适用条件有 哪些？ （2）在理论空白处挖掘问题 教育研究领域内尚有许多未被开垦的处女地，在这些领域中进行挖掘，可以产生很多可以 研究的问题。如：学生是怎样学会知识的？学生是怎样理解知识的？如何知道学生掌握知识的 程度？知识教学教到怎样程度为止？ （3）在理论观点的争议中寻找问题 不同的理论观点，有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面，为提出研究问题 提供了参照。如：教学是科学还是艺术？课堂教学是以教师为中心还是以学生为中心？学生对 知识的理解是教会的还是学会的？ （4）以反其道而行之来开拓问题 当站在一个观点的反面，以走极端的形式来看问题时，常常会打开视野，产生许多有价值 的研究问题。如，当人们都在谈论教师如何教时，我们可以换个角度看学生如何学；当大家都 在讨论如何实施素质教育时，我们可以反过来考虑学校教育中哪些方面不属于素质教育；三十 多年前，当人们把分数作为评价学生天经地义的指标时，前苏联的阿莫纳什维利则提出取消分 数的教学。当大家对给差生补缺补差的效果莫衷一是时，前苏联的雷先科娃则在进行让数学学 科的差生先学 60 课时以后要教内容的实验。 （5）在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题 教育研究问题可以从学术理论推演或验证中得来，通过阅读相关文献可以启发研究者构思 研究问题的灵感，了解或提示研究问题的方向，为形成研究问题提供参照。 教育研究领域中值得研究的问题很多，要发现或选择一个合适的研究问题却不是一件容易的 事，需要研究者从各个可能的来源去寻找、思考，去发现合适的研究问题。个人的教育教学经 验；教育学、心理学理论；相关的文献资料；教育教学中争论的问题；教育教学的实际情况等， 都是形成研究问题的重要来源。 三、选择研究课题的思维策略