第五章教育内容一课程 动基本上可以预先计划和安排,并注意教师的指导和组织作用。 核心课程有两种主要形式,一是以教师或课程工作者事先拟订的某些问题为核心;一是以学生 和教师共同商量所要解决的问题和所要进行的活动为核心。通常把前者称为“规划核心”,后者称 为“开放核心”。核心课程的另一意义是指核心学科或共同基础课。如英国规定小学生(5-11岁) 主要学习数学、英语、理科这三门学科,并把它们称为核心课程。 核心课程的设置,对于促进学生掌握知识的综合化,对于吸收新兴学科的知识、促进课程内容 的更新,对于密切教学内容与社会实际生活的联系等,都具有十分有益的作用。 核心课程具有这样一些特点:具有一般学生都需要的一个核心;在内容上覆盖两到三个学科 花费的时间至少为两节或两节以上;由师生共同策划;通过特别的成员,使学生在家期间也有更多 的机会得到指导和咨询 但是,核心课程虽兼顾了儿童和社会的需要,但仍然难以给学生以系统的知识 课程的改革趋势 课程改革从本质上是课程的现代化回题。教育的现代化的关键是课程的现代化。近年来课程i 革有以下趋势: 理解2001年全国《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在学校课程结构 和内容方面的明确的改革理念 课程结构 《纲要》指出:“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,整体设计九 年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需要,体现课程结 构的均衠性、综合性和选择性。”强调课程的综合性,也就是既注重根据学生的经验组织教育内容, 也注重学科内在的逻辑 小学阶段以综合课程为主:初中阶段设置分科与综合相结合的课程;高中阶段以分科课程为主; 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究型学习 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育:农村中学课程要为当地社会经济发展服务 2、课程内容 (1)课程改革的针对性 《纲要》强调“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学 生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知 识和技能”。新一轮的课程改革使课程内容更完善和优化 (2)新课程的特征 首先,删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分,使课程内容呈现出简漬λ賏了、有条 理和新颖的特征。其次,增加了怎学生和社会现寒生漬想关的成分,使课程内容更加具体、更富有 生活气息。再次,放弃以往统一尺度对课程内容进行的界定,现课程内容标進的层次化 富兰曾指出,要成功地实施一项变革,首先要求该变革方案满足以下条件:这项变革是必须的 方案的建议是清晰的:变革的规模和复杂性适中,并且方案具有实用性 与过去相比,新课程在目板、内賽实施、评价和管理等方面均有不少新特点。在课程目标上, 新课程改变了过去注知识传授的倾向,突出了创新精神和实践能力的培养,同时将每门学科的目标 都分为知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,力求使学生在掌握知识与技能的过 程中学会学习,并形成正确的价值观。在课程内容上,新课程主张改变过于注重书本知识的现状 提倡关注生活、关注社会、关注学生的学习兴趣和经验,加强课程内容与学生生活和现代社会以及 科技发展之间的联系。在教学上,新课程强调教学与课程的整合,提倡自主、合作、探究的学习方 式,主张在师生平等的合作和交流中实现学生学习方式的根本转变。在课程评价上,新课程主张改 变评价过分强调甄别与选拔的功能,改革评价标准和评价方法,建立起以促进发展为核心的、包含 以促进学生发展为目标的学生评价、以促进教师职业道德和专业水平提高为目标的教师评价和以提 高学校教育质量为目标的学校评价三方面内容的新型评价体系。在课程管理上,新课程打破了以往第五章 教育内容—课 程 9 动基本上可以预先计划和安排，并注意教师的指导和组织作用。 核心课程有两种主要形式，一是以教师或课程工作者事先拟订的某些问题为核心；一是以学生 和教师共同商量所要解决的问题和所要进行的活动为核心。通常把前者称为“规划核心”，后者称 为“开放核心”。核心课程的另一意义是指核心学科或共同基础课。如英国规定小学生（5-11 岁） 主要学习数学、英语、理科这三门学科，并把它们称为核心课程。 核心课程的设置，对于促进学生掌握知识的综合化，对于吸收新兴学科的知识、促进课程内容 的更新，对于密切教学内容与社会实际生活的联系等，都具有十分有益的作用。 核心课程具有这样一些特点：具有一般学生都需要的一个核心；在内容上覆盖两到三个学科； 花费的时间至少为两节或两节以上；由师生共同策划；通过特别的成员，使学生在家期间也有更多 的机会得到指导和咨询。 但是，核心课程虽兼顾了儿童和社会的需要，但仍然难以给学生以系统的知识。 二、课程的改革趋势 课程改革从本质上是课程的现代化问题。教育的现代化的关键是课程的现代化。近年来课程改 革有以下趋势： 理解 2001 年全国《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在学校课程结构 和内容方面的明确的改革理念。 1、课程结构 《纲要》指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九 年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结 构的均衡性、综合性和选择性。”强调课程的综合性，也就是既注重根据学生的经验组织教育内容， 也注重学科内在的逻辑。 小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课程为主； 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究型学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 2、课程内容 （1）课程改革的针对性 《纲要》强调“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学 生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知 识和技能”。新一轮的课程改革使课程内容更完善和优化。 （2）新课程的特征 首先，删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条 理和新颖的特征。其次，增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有 生活气息。再次，放弃以往统一尺度对课程内容进行的界定，实现课程内容标准的层次化。 富兰曾指出，要成功地实施一项变革，首先要求该变革方案满足以下条件：这项变革是必须的； 方案的建议是清晰的；变革的规模和复杂性适中，并且方案具有实用性。 与过去相比，新课程在目标、内容、实施、评价和管理等方面均有不少新特点。在课程目标上， 新课程改变了过去注知识传授的倾向，突出了创新精神和实践能力的培养，同时将每门学科的目标 都分为知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，力求使学生在掌握知识与技能的过 程中学会学习，并形成正确的价值观。在课程内容上，新课程主张改变过于注重书本知识的现状， 提倡关注生活、关注社会、关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与学生生活和现代社会以及 科技发展之间的联系。在教学上，新课程强调教学与课程的整合，提倡自主、合作、探究的学习方 式，主张在师生平等的合作和交流中实现学生学习方式的根本转变。在课程评价上，新课程主张改 变评价过分强调甄别与选拔的功能，改革评价标准和评价方法，建立起以促进发展为核心的、包含 以促进学生发展为目标的学生评价、以促进教师职业道德和专业水平提高为目标的教师评价和以提 高学校教育质量为目标的学校评价三方面内容的新型评价体系。在课程管理上，新课程打破了以往