第五章教育内容一课程 (五)国家课程、地方课程和学校课程(按课程行政管理体制的层级划分) 国家课程是中央教育行政部门规定的统一课程,体现着国家的意志。它根据不同教育阶段的性 质与培养目标,制定各个领域或学科的课程标准或教学大纲,编写教科书。它是一个国家基础教育 课程计划框架中的主体部分,也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志”。具有统一规定性和强 制性。但很难满足全国不同地区、不同学校、不同学生的需要,也很难适应不同地区的实际。 地方课程是省级教育行政部门规定的统一课程。是“根据国家有关规定和本省(自治区、直辖 市)实际及政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程”。具有较强的针对性。但难以考虑 学校、教师和学生的差异 校本课程指学校自己开发的课程,有以下特点:基于学校、为了学校、属于学校。有利于照顾 学生的个别差异,有利于促进教师专业能力的持续发展 大学阶段实 程) 校 课 一格的逆辑推 国家课程 长小学阶段 、氏图学校课程中三级课程比例示意图 从国家课程、地方课程和校本课程各自的含义和目的以及我国的国情来看,在义务教育阶段 学校课程应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅:随着年级的升高,在高中阶段应加大地方 课程和校本课程的比例;而在髙等教育阶段,学校课程应以地方课程和校本课程为主,国家不宜对 学校的课程设置及其内容做太多的要求。 (六)广域课程与核心课程(以课程的重要性) 广域课程:是为克服学科课程的各学科间缺乏联系的问题,试图指导几个相近的学科合并成 门学科,如把历史、地理、公民等科合并成社会常识课,又如把生物、物理、化学等科合并成自然 常识课。这种类型的课程被称作大范围课程,也有人称之为广域课程。 核心课程流行于美国在二战以后,为的是克服活动中心课程仅以儿童兴趣和需要作为组织课程 依据的片面性,以调和活动课程和学科课程的对立,要求围绕人类基本活动来确定各年级学习的中 心课程。 例如:1-2年级学习眼前的环境,包括家庭、学校和所在社区;3-4年级学习较广的环境,由 县、州到国家:5-6年级学习人类的发现和发明;7-8年级学习环境中物理的和生物的知识;9-10 年级学习社会经济:11-12年级作参加社会生活的准备。 核心课程是在广域课程的基础上,以比较重要的学科或内容为核心,其他学科或内容围绕核心 组织起来的主体结枃型课程。核心课程通常围绕一些重大的社会问题,以解决实际问题的逻辑顺序 为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容,它不受学科界限的制约,县有明显的跨学科 性质。这种课程与融合课程不同之处,在于直接以学生在社会生活中碰到的各种问题为基础,同时 注重课程与学习者个人生活之间的关系。因此,核心课程完全打破了学科的界限。它与活动课程不 同之处在于:核心课程提供的是社会成员都应具有的共同经验,并通常被列为必修科目:它重视知 识与经验的联系,并试图把生活与学科统一起来:它在各个教学阶段都有一定的中心主题,教学活第五章 教育内容—课 程 8 （五）国家课程、地方课程和学校课程（按课程行政管理体制的层级划分） 国家课程是中央教育行政部门规定的统一课程，体现着国家的意志。它根据不同教育阶段的性 质与培养目标，制定各个领域或学科的课程标准或教学大纲，编写教科书。它是一个国家基础教育 课程计划框架中的主体部分，也是衡量一个国家基础教育质量的重要标志”。具有统一规定性和强 制性。但很难满足全国不同地区、不同学校、不同学生的需要，也很难适应不同地区的实际。 地方课程是省级教育行政部门规定的统一课程。是“根据国家有关规定和本省(自治区、直辖 市)实际及政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程”。具有较强的针对性。但难以考虑 学校、教师和学生的差异。 校本课程指学校自己开发的课程，有以下特点：基于学校、为了学校、属于学校。有利于照顾 学生的个别差异，有利于促进教师专业能力的持续发展。 从国家课程、地方课程和校本课程各自的含义和目的以及我国的国情来看，在义务教育阶段， 学校课程应以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅；随着年级的升高，在高中阶段应加大地方 课程和校本课程的比例；而在高等教育阶段，学校课程应以地方课程和校本课程为主，国家不宜对 学校的课程设置及其内容做太多的要求。 （六）广域课程与核心课程（以课程的重要性） 广域课程：是为克服学科课程的各学科间缺乏联系的问题，试图指导几个相近的学科合并成一 门学科，如把历史、地理、公民等科合并成社会常识课，又如把生物、物理、化学等科合并成自然 常识课。这种类型的课程被称作大范围课程，也有人称之为广域课程。 核心课程流行于美国在二战以后，为的是克服活动中心课程仅以儿童兴趣和需要作为组织课程 依据的片面性，以调和活动课程和学科课程的对立，要求围绕人类基本活动来确定各年级学习的中 心课程。 例如：1-2 年级学习眼前的环境，包括家庭、学校和所在社区；3-4 年级学习较广的环境，由 县、州到国家；5-6 年级学习人类的发现和发明；7-8 年级学习环境中物理的和生物的知识；9-10 年级学习社会经济；11-12 年级作参加社会生活的准备。 核心课程是在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心 组织起来的主体结构型课程。核心课程通常围绕一些重大的社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序 为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容，它不受学科界限的制约，具有明显的跨学科 性质。这种课程与融合课程不同之处，在于直接以学生在社会生活中碰到的各种问题为基础，同时 注重课程与学习者个人生活之间的关系。因此，核心课程完全打破了学科的界限。它与活动课程不 同之处在于：核心课程提供的是社会成员都应具有的共同经验，并通常被列为必修科目；它重视知 识与经验的联系，并试图把生活与学科统一起来；它在各个教学阶段都有一定的中心主题，教学活