之不去的记忆是一笔终生受用的精神财富。 (二)检查预习:走近作者:牛汉原名史成汉,1923年生山西定襄县人, 蒙古族。40年代开始诗歌创作是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色 的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。牛汉 在\文革期间诗从悲愤的心灵里突然升起写下了不少诗作。 理解词语:幽默凄惨奥秘翻来覆去 在预习的基础 上,学生能很轻松的完成问题。 (三)整体感知:1、用五分钟的时间朗读课文然后复述课文主要情节,复 述时注意记叙文的六要素。 2、在朗读感知课文和听复述的基础上回答问题 a、我的第一本书”仅仅只那半本课本吗?你还可以做怎样的理解?b、作 者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?(设置本题是希望在了解课 文内容的基础上进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕰涵。 (四)问题研讨:在感知课文的基础上学生就有疑问的句子或不懂或乡考 察同学的句子提出来请同学解答。 设置本题是希望在理解课文的基础上对重点语句进行品评以培养学生 的语感。 (五)畅所欲言:读了本文你最大的感受是什么?难道仅仅是第一本书的 故事吗?这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。 (六)考考你:本题是就课文最基本的知识考查学生的阅读能力。 (七)拓展提高:课文中的人物除了“我”和“父亲”外还有同学二黄毛、 乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多却让人难忘。试从中人选一 个在课文提供的材料的基础上发挥想象虚构个小故事(如《二黄毛的故事》) 五分钟后交流。设置本题是希望学生阅读课文有所感有所悟能调动、激活生活 体验展开联想和想象并通过写作培养语言表达能力 (八)布置作业:a、把课堂小作文整理好抄写在小作文本上。(必做题)b 在你成长的过程中也会有一本书给你留下了深刻的印象请你用简洁的语言把 书名、作者、主要内容写下来并且谈谈这本书对你的影响。(选做题) 本题是进一步加强能力强的学生的文字表达能力。 (九)教学反思:本课内容与学生的生活相距很远他们在理解课文内容方 面表现出一定的难度但同时在对于文章的感情的把握上还是比较容易的。所以 在教学中更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些并注重对学生感情 的引导以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究″和“畅所欲言 两个环节中欣喜的感觉盈满心间。真的没想到在我眼里一向缺乏自主阅读体验 的学生一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望,他们的表现是多么出色!当 学生的问题一个个报出时我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”的10 之不去的记忆,是一笔终生受用的精神财富。 （二）检查预习：走近作者：牛汉,原名史成汉,1923 年生,山西定襄县人, 蒙古族。40 年代开始诗歌创作,是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色 的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。牛汉 在\'文革\'期间,诗从悲愤的心灵里突然升起,写下了不少诗作。 理解词语: 幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 在预习的基础 上,学生能很轻松的完成问题。 （三）整体感知：1、用五分钟的时间朗读课文,然后复述课文主要情节,复 述时注意记叙文的六要素。 2、在朗读感知课文和听复述的基础上,回答问题： a、“我的第一本书”仅仅只那半本课本吗？你还可以做怎样的理解？b、作 者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？(设置本题是希望在了解课 文内容的基础上,进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。 （四）问题研讨：在感知课文的基础上,学生就有疑问的句子或不懂或乡考 察同学的句子提出来,请同学解答。 设置本题是希望在理解课文的基础上,对重点语句进行品评,以培养学生 的语感。 （五）畅所欲言： 读了本文,你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的 故事吗？这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。 （六）考考你：本题是就课文最基本的知识,考查学生的阅读能力。 （七）拓展提高：课文中的人物,除了“我”和“父亲”外,还有同学二黄毛、 乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多,却让人难忘。试从中人选一 个,在课文提供的材料的基础上,发挥想象,虚构一个小故事。（如《二黄毛的故事》） 五分钟后交流。设置本题是希望学生阅读课文有所感,有所悟,能调动、激活生活 体验,展开联想和想象,并通过写作培养语言表达能力。 （八）布置作业：a、把课堂小作文整理好抄写在小作文本上。(必做题) b、 在你成长的过程中,也会有一本书给你留下了深刻的印象,请你用简洁的语言把 书名、作者、主要内容写下来,并且谈谈这本书对你的影响。（选做题） 本题是进一步加强能力强的学生的文字表达能力。 （九）教学反思：本课内容与学生的生活相距很远,他们在理解课文内容方 面表现出一定的难度,但同时在对于文章的感情的把握上,还是比较容易的。所以, 在教学中,更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些,并注重对学生感情 的引导,以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究”和“畅所欲言” 两个环节中,欣喜的感觉盈满心间。真的没想到,在我眼里一向缺乏自主阅读体验 的学生,一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望,他们的表现是多么出色！当 学生的问题一个个报出时,我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”的