语文说课稿八年级下册 1、《藤野先生》说课设计 一、说教材(一)对课文的理解 该课文是八年级下期语文第一单元的篇文章本单元的主题是追述自己人 生道路上的难忘经历或是展现名人、伟人的一个生活侧面揭示人生意义。《藤 野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作 年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此 文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先 生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 (二)教学目标 1、知识与能力目标∶理清文章思路和线索品味富有表现力的语言,叙事 能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。 2、过程与方法目标:提高默读的速度和质量,培养默读的技能。通过综合 知识积累拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。 3、情感与价值目标:体会鲁迅的爱国主义情怀培养学生以使祖国强盛为 己任的爱国主义情操。 其中把握內容和主题学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现 人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点 说教法学法 本文所表达的思想感情丰富深刻因此教师必须引导学生了解写作本文时的 鲁迅和文中鲁迅的时代处境在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意 识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式。所以我采用资料搜集法、交 流讨论法激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段在形象感 知的基础上拓深文章的内容。 罗素说过:被动地接受老师的智慧这种习惯对一—个人的未来生活是-种灾 难。为让学生学有所获贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体"。 我十分重视引导学生敢于发表自己的见解激发他们质疑、辨疑的意识加强学生 学习过程中的思辨色彩要让学生。所以教法重点就在探究学习上学生在整体把 握课文时可采用默读法、圈点勾画法之后,可采用讨论法、仿写法等学法 四、说教学过程 整体教学是现代教学的一大理念特别是融入多媒体教学手段以来大容 量课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深 入式、比较赏析式的教学思路安排了三课时分层推进。 第一课时:要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络把握文 章的写作线索之——与藤野先生的交往
1 语文说课稿 八年级 下册 1、《藤野先生》说课设计 一、 说教材 （一）对课文的理解： 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人 生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤 野先生》记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。写作 年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅写此 文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先 生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 （二）教学目标 1、 知识与能力目标：,理清文章思路和线索,品味富有表现力的语言,叙事 能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。 2、 过程与方法目标：提高默读的速度和质量,培养默读的技能。通过综合 知识积累,拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。 3、 情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为 己任的爱国主义情操。 其中把握内容和主题,学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现 人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点 。 二、 说教法学法。 本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的 鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意 识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。所以,我采用资料搜集法、交 流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感 知的基础上拓深文章的内容。 罗素说过：被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾 难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。 我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生 学习过程中的思辨色彩,要让学生。所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把 握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。 四、说教学过程 整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容 量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深 入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进。 第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络,把握文 章的写作线索之一——与藤野先生的交往
1、听读课文圈点岀需要积累的词语解决生字词为硏习课文內容扫清障 碍。 2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料从生平 经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流每组派一个 代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识从而引导学生理解鲁迅的爱国思想理解 鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 3、让学生默读全文圈点出文章变换的几个地点层次按照时间和地点的 转移划分文章的段落将课件中的空缺处填写完整 (1)在 ,表达对 的厌恶 (2)在 回忆与 的交往 (3)在 ,表达对藤野先生的 在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整 体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的这是全文 的一条明线 第二课时,安排了拓展延伸—质疑创造—比较赏析的教学环节。利用文 章多层面的内容通过拓展延伸把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理 解并在拓展延伸的阅读中提髙学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能 力的发展激发他们质疑、辨熲的意识。让课内教学走向课外同时能提高学生的 的语言表达能力。 (一)导入:打开自伟教学软件《藤野先生》封面在乐曲的伴奏下介绍 参读材料。 《自题小像》 此诗译成白话诗 灵台无计逃神矢 祖国啊我的心灵无法逃脱丘比特的神箭, 风雨如磐暗故园 虽然你风雨飘摇像夜晚一样黑暗 寄意寒星荃不察 即使你并不了解我的情感 我以我血荐轩辕 我也要将一腔热血向你奉献 导入环节引导学生进入学习状态激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨, 营造一种激昂的课堂教学气氛。 (二拓展延伸 1读∶请学生有感情的朗读课文的第一部分,圈点岀描写“凊国留学生”外 猊的词语标注出他们在日本东京做的事情是什么 2.说:教师利用课件介绍我国的“辫子文化,让学生迅速默读篇文章- 一鲁迅《头发的故事》(节选),然后讨论“凊国留学生”辫子盘在头顶说明什 么? 补充课外阅读资料拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力让学 生独立理解这些“清国留学生″的本质是效忠清王朝是思想腐朽的保皇党。这
2 1、 听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障 碍。。 2、 请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料,从生平 经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流,每组派一个 代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引导学生理解鲁迅的爱国思想,理解 鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 3、 让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的 转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整： （1）在 ,表达对 的厌恶； （2）在 ,回忆与 的交往； （3）在 ,表达对藤野先生的 和 。 在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整 体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文 的一条明线。 第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文 章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理 解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能 力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的 的语言表达能力。 （一）导入 ：打开自制教学软件《藤野先生》封面,在乐曲的伴奏下介绍 参读材料。 《自题小像》 此诗译成白话诗 灵台无计逃神矢 祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭, 风雨如磐暗故园。, 虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗 寄意寒星荃不察, 即使你并不了解我的情感, 我以我血荐轩辕。 我也要将一腔热血向你奉献！ 导入 环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨, 营造一种激昂的课堂教学气氛。 (二)拓展延伸 1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外 貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。 2. 说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”,让学生迅速默读一篇文章— —鲁迅《头发的故事》（节选）,然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶,说明什 么？ 补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学 生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党。这
个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理 念 同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力鲁迅抓住 盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌与其说是写外貌不如说是画灵魂一 —他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容有画龙点睛之效。使 学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。 3.说:老师提岀话题:"如果没有爱国热情,鲁迅就 让学生充分讨论发言。 例如:如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术就不会对东京 充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生就不会弃医从文. 这一个话题可以激活学生所有的思维设置了一座学生与文本、学生与作者 对话的桥梁在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构加深了 对作品主题的深入理解体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。 (三)质疑创造 1速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型 事例分别表现藤野先生什么思想品质。 事例 思想品质 添改讲义 工作认真负责 1234 纠正解剖图 对学生严格要 求 关心解剖实 热情诚恳 习 了解女人裹 求实精神 脚 2.质疑 让学生讨论:这个答案正确吗?学生先是认为正确。我提供下列名言启发 他们质疑 朱熹:“读书无疑者须先教有疑有疑者却要无疑到这里方 是长进。陆九渊:“学贵知疑……小疑则小进大疑则大进。” 然后启发指导质疑鼓励创造:(1)典型事例是四个吗?(2)藤野先生的品 质仅仅是“认真负责"、“"严格要求”之类吗?(3)藤野先生是否对每个学生都 如此“认真负责”?(4)仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗? 通过阅读参读材料二——当代研硏究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明 先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)以及参读 材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》,可以得出结论了——藤野先生的品
3 个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理 念。 同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住 “盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂— —他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。使 学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。 3. 说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情,鲁迅就————————— —＂让学生充分讨论发言。 例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术,就不会对东京 充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,就不会弃医从文…… 这一个话题可以激活学生所有的思维,设置了一座学生与文本、学生与作者 对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了 对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。 (三)质疑创造 1.速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型 事例,分别表现藤野先生什么思想品质。 事例 思想品质 1 添改讲义 工作认真负责 2 纠正解剖图 对学生严格要 求 3 关心解剖实 习 热情诚恳 4 了解女人裹 脚 求实精神 2. 质疑： 让学生讨论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我提供下列名言,启发 他们质疑： 朱熹：“读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方 是长进。 陆九渊：“学贵知疑,……小疑则小进,大疑则大进。”： 然后启发指导质疑,鼓励创造：（1）典型事例是四个吗？（2）藤野先生的品 质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗？（3）藤野先生是否对每个学生都 如此“认真负责”？（4）仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？ 通过阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明 先生《无法直面的人生——鲁迅传》第 3 章《离乡者的悲哀》（节选）以及参读 材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》,可以得出结论了——藤野先生的品
质是:在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好与尊重。这, 是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真 负责”之类失之肤浅。因此方才的表格应改成 事 例 思想品质 浅 述 层的 层的 添改讲义 工作认真 在日本 负责 举国上下都鄙视 纠正解剖 对学生严中国人的风气下 图 格要求对中国人的热情 关心解剖 热情诚恳友好与尊重。 实习 了解女人 求实精神 4 裹脚 惜别 友好与尊 新课程标准住第一句话就说:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学 素养,具备创新精神….。″这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在 重要位置。而创造往往始于个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于 质疑的学习态度引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、 传神地表现人物的崇高品质的写作方法感受藤野形象的学习重点。 (四)比较赏析:通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形 象 1.藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。正衬藤野先生的品 质。这些人关心鲁迅只是“物以稀为贵”不是尊重。 2.藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好 和尊重 在比较分析中引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情,所
4 质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。这, 是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真 负责”之类,失之肤浅。因此,方才的表格应改成 序 号 事 例 思想品质 浅 层的 深 层的 1 添改讲义 工作认真 负责 在日本 举国上下都鄙视 中国人的风气下, 对中国人的热情 友好与尊重。 2 纠正解剖 图 对学生严 格要求 3 关心解剖 实习 热情诚恳 4 了解女人 裹脚 求实精神 5 惜别 友好与尊 重 新课程标准第一句话就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学 素养,具备创新精神……。”这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在 重要位置。而创造,往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于 质疑的学习态度,引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、 传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象的学习重点。 （四）比较赏析：通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形 象。 1. 藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。正衬藤野先生的品 质。这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。 2. 藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好 和尊重； 在比较分析中,引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情,所
以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。 这个教学环节是利用文章多层面的对比通过反复的比较赏析把握文章特 色加深对课文的理解,完成教学难点——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思 想成长的脉络 (五)总结归纳:本文以作者与的交往叙事线索以作者的爱国之情为感情凊 线索赞扬了藤野先生的高贵品质表现了作者深切的怀念之情。 第三课时:分析匿名信事件和看电影事件的语言感受鲁迅的爱国之情 齐声朗读文章的第三部分感受作者对的赞颂和思念之情 板书设计:藤野先生 在东京 在仙台 失望厌恶 思想改变 2、母爱无言润物无声 ——关于《我的母亲》的教学构想 教学资源的分析 如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗那么语文就是对它声情并茂的吟诵 如果说生活是一篇隽永秀丽的散文那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说 语文与生活有着“唇齿相依”的联系。没有丰富多彩的生活与体验,就难以有底 蕴深厚的语文素养,更难以有深厚的文化素养。正因如此在强调“语文的外延与 生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语 文素养”为宗旨在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目 标的基础上编写了一套“工具性和人文性”极强的语文实验教材具有强烈的 时代色彩和生活气息。其中八年级下册第一单元的教读课文《我的母亲》,极为 鲜明地体现了这一特点。本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十 自述》的选段文章语言质朴,情感浓烈充满着浓郁的人文关怀全篇被一种不加 修饰的感人挚情所萦绕向我们呈现了一位爱子无痕润物无声的母亲形象,表达 了作者对母亲深深的敬意与怀念。因此本文不仅应当成为学生继续了解叙事性 作品的重要载体而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级茡生情感的 洗礼使之理解母爱的深沉含义意识到小结人生是为了体悟岀人生奋斗的意义。 与此同时本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。由此看来, 本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成更应通过师生 互动交往的过程在潜移默化中,引导学生由感性认识上升到理性认识最终走进 母亲的心灵底处在一种感动中升华对母爱的理解使其成为天地间一股永恒的 浩然眷恋,只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地让母亲宽广 的胸怀成为儿女们心灵的精神家园 教育是生命参与的事业“与每一位孩子共同成长”应是每位教师的座右
5 以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。 这个教学环节是利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特 色,加深对课文的理解,完成教学难点 ——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思 想成长的脉络 （五）总结归纳：本文以作者与的交往叙事线索,以作者的爱国之情为感情 线索,赞扬了藤野先生的高贵品质,表现了作者深切的怀念之情。 第三课时：分析匿名信事件和看电影事件的语言,感受鲁迅的爱国之情。 齐声朗读文章的第三部分,感受作者对的赞颂和思念之情 板书设计 ：藤野先生 在东京 在仙台 失望厌恶 思想改变 2、母爱无言 润物无声 ——关于《我的母亲》的教学构想 一、教学资源的分析 如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗,那么语文就是对它声情并茂的吟诵； 如果说生活是一篇隽永秀丽的散文,那么语文就是对它翔实生动的鉴赏。可以说 语文与生活有着“唇齿相依”的联系。没有丰富多彩的生活与体验,就难以有底 蕴深厚的语文素养,更难以有深厚的文化素养。正因如此,在强调“语文的外延与 生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语 文素养”为宗旨,在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目 标的基础上,编写了一套 “工具性和人文性”极强的语文实验教材,具有强烈的 时代色彩和生活气息。其中,八年级下册第一单元的教读课文《我的母亲》,极为 鲜明地体现了这一特点。本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十 自述》的选段,文章语言质朴,情感浓烈,充满着浓郁的人文关怀,全篇被一种不加 修饰的感人挚情所萦绕,向我们呈现了一位爱子无痕,润物无声的母亲形象,表达 了作者对母亲深深的敬意与怀念。因此,本文不仅应当成为学生继续了解叙事性 作品的重要载体,而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的 洗礼,使之理解母爱的深沉含义,意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。 与此同时,本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。由此看来, 本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成,更应通过师生 互动交往的过程,在潜移默化中,引导学生由感性认识上升到理性认识,最终走进 母亲的心灵底处,在一种感动中升华对母爱的理解,使其成为天地间一股永恒的 浩然眷恋,只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地,让母亲宽广 的胸怀成为儿女们心灵的精神家园。 教育是生命参与的事业。“与每一位孩子共同成长”应是每一位教师的座右
铭让每位学生都平等地参与到学习之中让课堂焕发出生命的灵光与活力,应 成为我们共同追求的目标。本文内容浅显易懂学生在文章的浅层理解上应无大 碍。但由于学生人生阅历的不同他们对母爱的诠释也就因人而异同时由于学生 进入青舂期的生理、心理变化为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度因此, 鼓励学生参与课堂说出自己的阅读体验品味作品富有表现力的语言应是本文 教学的重点而调动学生情感创设优良的教学环境加深对母爱的理解则是本文 教学的难点所在。在师生共同参与、讨论的基础上确定如下学习目标 学习目 内 谷 标 知识与①积累好词佳句,感受文章情感;②理清文章结 能力构体悟文章主题; 过程与 ①借助多媒体创设优良的教学环境; 方法 ②通过自主(合作)学习,强化学生的自主意识; ③通过比较阅读升华文章主题 情感态①体验母爱的伟大无私热爱母亲;②提升自我 度价值观情感尝试报答母亲 教学方式的选择 《语文课程标准隹》指出“阅读是茡生的个性化行为,不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。”因此通过自主阅读和主问题的设计简化教学头绪从而让 学生在主动积极的思维和情感中,加深对文章理解和体验有所感悟和思考。根据 本文特点和学生的实际情况结合本课教学目标在教学方式方法上力求通过整 体感知、比较阅读(老舍《母亲》)等深入理解文章主题;通过多媒休的运用, 创设良好的教学情景从而催生学生情感缩短师生、生生间的心理距离为平等对 话创造条件。在学习方式上主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论等 方式提高学生的自主意识与合作能力。从而在渔场教育思想的指导下进一步让 学生实践“整体感知-硏读赏析-拓展延伸-体验反思“的阅读模式 教学过程的设计本课教学分为四个步骤即“走近母亲-认识母亲 比较母亲-善待母亲"。 教学时间:1谢时(学生早自习时完成课文的预习同时收集交流有关作者 的生平资料 母爱是学生熟悉而又陌生的话题说她熟悉是因为每位茡生都享受过无私的 母爱说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。因此用具 有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课不仅可以吸引学生对文本的阅读期待, 而且有利于学生情感的参与和升华。为此在刘欢演唱的《人生第一次》的音乐 声中顺势导入:同学们你们知道歌中所唱到的“你是谁吗?(稍停)对是母 亲。正是因为有这样的母亲人类的生命才得以顺利的传承正是因为有这样的母
6 铭,让每一位学生都平等地参与到学习之中,让课堂焕发出生命的灵光与活力,应 成为我们共同追求的目标。本文内容浅显易懂,学生在文章的浅层理解上应无大 碍。但由于学生人生阅历的不同,他们对母爱的诠释也就因人而异,同时由于学生 进入青春期的生理、心理变化,为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度,因此, 鼓励学生参与课堂,说出自己的阅读体验,品味作品富有表现力的语言应是本文 教学的重点,而调动学生情感,创设优良的教学环境,加深对母爱的理解则是本文 教学的难点所在。在师生共同参与、讨论的基础上,确定如下学习目标： 学习目 标 内 容 知识与 能力 ①积累好词佳句,感受文章情感；②理清文章结 构,体悟文章主题； 过程与 方法 ①借助多媒体,创设优良的教学环境； ②通过自主（合作）学习,强化学生的自主意识； ③通过比较阅读,升华文章主题； 情感态 度价值观 ①体验母爱的伟大无私,热爱母亲；②提升自我 情感,尝试报答母亲。 二、教学方式的选择 《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。”因此通过自主阅读和主问题的设计,简化教学头绪,从而让 学生在主动积极的思维和情感中,加深对文章理解和体验,有所感悟和思考。根据 本文特点和学生的实际情况,结合本课教学目标,在教学方式、方法上力求通过整 体感知、比较阅读（老舍《母亲》）等深入理解文章主题；通过多媒休的运用, 创设良好的教学情景,从而催生学生情感,缩短师生、生生间的心理距离,为平等对 话创造条件。在学习方式上,主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论等 方式,提高学生的自主意识与合作能力。从而在渔场教育思想的指导下,进一步让 学生实践“整体感知－研读赏析－拓展延伸－体验反思“的阅读模式。 三、教学过程的设计 本课教学分为四个步骤,即“走近母亲－认识母亲－ 比较母亲－善待母亲”。 教学时间：1 课时（学生早自习时完成课文的预习,同时收集交流有关作者 的生平资料） 母爱是学生熟悉而又陌生的话题,说她熟悉是因为每位学生都享受过无私的 母爱,说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。因此用具 有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课,不仅可以吸引学生对文本的阅读期待, 而且有利于学生情感的参与和升华。为此,在刘欢演唱的《人生第一次》的音乐 声中顺势导入：同学们,你们知道歌中所唱到的“你”是谁吗？（稍停）对,是母 亲。正是因为有这样的母亲,人类的生命才得以顺利的传承,正是因为有这样的母
亲我们的生活、学习才总是充满着睿智和激青。今天就让我们-同走近胡适笔 下的母亲去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。(教师板书课题) (-)整体感知:走近母亲 学生是课堂的主人,阅读是学生的个性化行为教师不能在教学中喧宾夺主 越俎代疱。因此让学生继续伴着《人生第一次》的音乐带着“这是一位怎样的 母亲?”的主问题阅读文本从而完成对文中母亲的整体感知。这种原生态的问 题不会破坏学生阅读的独立性。相反它有利于了解学生初读课文的情感体验并 为课堂的自然生成打下良好的基础。 (二)研读赏析:认识母亲 1学生反馈整体感知的情况教师根据学生的回答板书内容。 (这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在在学生的共同努力下应该比较 容易。如果学生没有交流对话的欲望教师根据情况进行激发引导。) 2如果说“关爱儿女”是千百年来每个母亲对儿女的共性那么本文的这位 母亲还应该有她不同寻常的个性请跳读课文,看看这位母亲的个性表现在哪些 地方? (辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识进步感受胡适 母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易从而有利于学生理解作者对母亲的怀 念与感激也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。) 3品味语言。 母亲是伟大的作者的语言却是质朴无华的作者那种赤诚、感激之情是靠哪 些语言得以表现的呢? 这一问题的设置是将学生对文本內容的理解转向对文本写法的理解,从而 过渡到品味文章语言的方面上来。) 学生很可能将目光集中在这样句子上 我在我母亲的教训之下度过了少年时代受了她极大极深的影响。我十四岁 就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年没有一个人管束过我。如果 我学得了一丝一毫的好脾气如果我学得了一点点待人接物的和气如果我能宽 恕人体谅人一一我都得感谢我的慈母。 在学生品味的基础上诵读这些语言有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓 浓深情。 4.学生质疑。 营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。因此给予学生质疑的时间和 空间显得尤为重要。本环节让学生就课文中的疑难处发问可以面向组内也可以 面向全班。这不仅有利于培养学生的自主意识而且能在学生的质疑中自然找到 合作的话题而不是教师将一个生硬的问题塞给学生命令其合作。 (三儿比较阅读:诉说母亲
7 亲,我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。今天,就让我们一同走近胡适笔 下的母亲,去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。（教师板书课题） (一)整体感知：走近母亲 学生是课堂的主人,阅读是学生的个性化行为,教师不能在教学中喧宾夺主, 越俎代疱。因此,让学生继续伴着《人生第一次》的音乐,带着“这是一位怎样的 母亲？”的主问题阅读文本,从而完成对文中母亲的整体感知。这种原生态的问 题不会破坏学生阅读的独立性。相反它有利于了解学生初读课文的情感体验,并 为课堂的自然生成打下良好的基础。 (二)研读赏析：认识母亲 1.学生反馈整体感知的情况,教师根据学生的回答板书内容。 （这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在,在学生的共同努力下应该比较 容易。如果学生没有交流对话的欲望,教师根据情况进行激发引导。） 2.如果说“关爱儿女”是千百年来每个母亲对儿女的共性,那么本文的这位 母亲还应该有她不同寻常的个性,请跳读课文,看看这位母亲的个性表现在哪些 地方？ （辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识,进一步感受胡适 母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易,从而有利于学生理解作者对母亲的怀 念与感激,也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。） 3.品味语言。 母亲是伟大的,作者的语言却是质朴无华的,作者那种赤诚、感激之情是靠哪 些语言得以表现的呢？ （这一问题的设置是将学生对文本内容的理解转向对文本写法的理解,从而 过渡到品味文章语言的方面上来。） 学生很可能将目光集中在这样句子上： 我在我母亲的教训之下度过了少年时代,受了她极大极深的影响。我十四岁 就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。如果 我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽 恕人,体谅人――我都得感谢我的慈母。 在学生品味的基础上诵读这些语言,有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓 浓深情。 4.学生质疑。 营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。因此,给予学生质疑的时间和 空间显得尤为重要。本环节让学生就课文中的疑难处发问,可以面向组内,也可以 面向全班。这不仅有利于培养学生的自主意识,而且能在学生的质疑中自然找到 合作的话题,而不是教师将一个生硬的问题塞给学生,命令其合作。 (三)比较阅读：诉说母亲
我们知道:单调的文本阅读容易使学生觉得枯燥乏味而且理解片面更何尻 是面对母爱这一博大精深的话题。因此利用老舍先生的《我的母亲》与本文进 行比较阅读这不仅有助于学生在比较中加深对文本的理解更有利于学生理解 母爱的深层内涵。在此基础上利用《妈妈再爱我一次》的电影剪辑升华学生对 母爱的认识达到思维的共振。从而引导学生以“母亲”或“母爱”为话题写- 段话赞美母亲的话语。如果时间允许根据学生的习作连段成篇。 设计这一环节既有利于了解学生情感体验的变化又有利于捕捉课堂情 感的着力点和生长点让学生有话可写有情可发使师生对母亲的情感在交流中 自然升华。) (四)体验反思:善待母亲 是啊,母爱尤如一缕阳光让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如 春。母爱尤如一泓清泉让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。正因 如此人民公仆孔繁森虽远在西藏阿里却每月定时回山东老家为80多岁的老母 洗澡;正因如此为母亲洗脚成为了当今学子必修的课程。同学们今天当我们面 对母亲日益憔悴的身影面对母亲日益疲惫的心灵你可曾知道在我们身边有些 人正在远离母亲、虐待母亲。为此你可曾想过怎样对待自己的母亲? (通过这一环节使学生意识到除了心动还要行动只有将学生的意识化为 行动时我们的教育才获得了真正的成功。) 结束语: 同学们心动不如行动。善待我们的母亲吧不仅仅是今天。当我们的母亲变 得老态龙钟的时候当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候朋友都请你倍加善待 自己的母亲因为无论世事如何改变她永远是属于你的唯的一一母亲! 四、教学板书的说明 母爱无言润物无声 我的母亲 手是行动的象征。母亲对儿女所做的总比说的多。是母亲用她温暖、勤劳 的双手养育了胡适保护了胡适幼小的心灵也是这双手养育了天下所有的苍生, 影响了一代又一代孩子的心灵。因此为突出板书简洁、清楚、明了的特点力求 图文并茂并对学生有所启迪和思考我采用一双手围成一个“心”字形这不仅体 现了母亲抚育_颗生命的含辛茹苦更蕴含着母亲在儿女生命发展过程中潜移默 化 润物无声的影响从而激发学生热爱自己的母亲、善等自己的母亲
8 我们知道：单调的文本阅读,容易使学生觉得枯燥乏味,而且理解片面,更何况 是面对母爱这一博大精深的话题。因此,利用老舍先生的《我的母亲》与本文进 行比较阅读,这不仅有助于学生在比较中加深对文本的理解,更有利于学生理解 母爱的深层内涵。在此基础上利用《妈妈再爱我一次》的电影剪辑,升华学生对 母爱的认识,达到思维的共振。从而引导学生以“母亲”或“母爱”为话题,写一 段话赞美母亲的话语。如果时间允许,根据学生的习作连段成篇。 （设计这一环节,既有利于了解学生情感体验的变化,又有利于捕捉课堂情 感的着力点和生长点,让学生有话可写,有情可发,使师生对母亲的情感在交流中 自然升华。） （四）体验反思：善待母亲 是啊,母爱尤如一缕阳光,让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如 春。母爱,尤如一泓清泉,让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。正因 如此,人民公仆孔繁森虽远在西藏阿里,却每月定时回山东老家为 80 多岁的老母 洗澡；正因如此,为母亲洗脚成为了当今学子必修的课程。同学们,今天当我们面 对母亲日益憔悴的身影,面对母亲日益疲惫的心灵,你可曾知道,在我们身边,有些 人正在远离母亲、虐待母亲。为此,你可曾想过怎样对待自己的母亲？ （通过这一环节,使学生意识到除了心动,还要行动,只有将学生的意识化为 行动时,我们的教育才获得了真正的成功。） 结束语： 同学们,心动不如行动。善待我们的母亲吧,不仅仅是今天。当我们的母亲变 得老态龙钟的时候,当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候,朋友,都请你倍加善待 自己的母亲,因为,无论世事如何改变,她永远是属于你的唯一的――母 亲！ 四、教学板书的说明 母爱无言 润物无声 -- 我的母亲 手,是行动的象征。母亲对儿女所做的总比说的多。是母亲用她温暖、勤劳 的双手养育了胡适,保护了胡适幼小的心灵,也是这双手养育了天下所有的苍生, 影响了一代又一代孩子的心灵。因此,为突出板书简洁、清楚、明了的特点,力求 图文并茂,并对学生有所启迪和思考,我采用一双手围成一个“心”字形,这不仅体 现了母亲抚育一颗生命的含辛茹苦,更蕴含着母亲在儿女生命发展过程中潜移默 化、 润物无声的影响,从而激发学生热爱自己的母亲、善等自己的母亲
3、《我的第一本书》的说课稿 教桫分析:《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书 折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文 可以帮助我们认识生活的底蕴感悟读书对于人生的意义 学情分析:由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远因此我尽 量介绍-些关于20世纪初中国农村的的苦滩难生活课前也让学生到图书馆、上网 或访问老人等形式査找那个时代的情况以加深对本课所展示的生活景况的理解 借以去想象那个时代人们的学习生活,进而品味生活的苦难对于人生的意义。另 外,本课浅显易懂而又耐人寻味因此学生读起来比较有兴趣。 三、教学目标:语文课程标准要求:培植热爱祖国语言文字的情感养成语 文学习的自信心和良好习惯。能熟练地使用字典、辞典独立识字会用多种检字 方法。因此我把知识与能力目标定为:体会文中词语的含义。语文课程标准课 程目标中说:在发展语言能力的同时发展思维能力激发想象力和创造潜能能具 体明确文从字顺的表述自己的意思。因此我把过程与方法目标定为:用自己的 语言复述课文。欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获 得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情硕向能联系文化背景做 出自己的评价。因此我把情感、态度价值观目标定为:感悟作者的思想感情。 四、教学重点和难点:在通读课文的基础上理清思路理解主要内容体味和 推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这是初三语文阶段阅读的-个目标。 因此我把本课重点明确为理解语句含义复述课文。联系二十世纪初的文化背景 理解作者对苦难生活的深刻体察和独到感悟对今天的学生来说由于不是亲身 体验难度要大点儿因此我把难点定为:感悟作者的思想感情。 五、教法和学法:本文比较通俗易懂涉及的人和事容易理解。教竽需要1 个课时。作为教师我就从总体上把握课文教学中突出重点、难点。在这篇文章 中,品评重点语句深透理解作品的人文內涵是重点。我就在课堂上把时间交给学 生让学生自己去思考自己去讨论从而真正使学生成为学习的主人调动学生学 习的积极性。学生采用小组合作探究法在合作交流中完成对课文的解读引导学 生感受文中所蕴涵的思想感凊理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命 运的深刻内涵。学生自读圈点批注。 六、教学过程 (一)导入新课:你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不 清了。可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘因为那本书承载了一段感人的 故事。事过几十年后作者走过了迢迢征途饱尝了人生甘苦回首往事发现那挥
9 3、《我的第一本书》的说课稿 一、教材分析：《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书” 折射出 20 世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文, 可以帮助我们认识生活的底蕴,感悟读书对于人生的意义。 二、学情分析：由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远,因此我尽 量介绍一些关于 20 世纪初中国农村的的苦难生活,课前也让学生到图书馆、上网 或访问老人等形式查找那个时代的情况,以加深对本课所展示的生活景况的理解, 借以去想象那个时代人们的学习生活,进而品味生活的苦难对于人生的意义。另 外,本课浅显易懂而又耐人寻味,因此学生读起来比较有兴趣。 三、教学目标：语文课程标准要求：培植热爱祖国语言文字的情感,养成语 文学习的自信心和良好习惯。能熟练地使用字典、辞典独立识字,会用多种检字 方法。因此我把知识与能力目标定为：体会文中词语的含义。语文课程标准课 程目标中说：在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,能具 体明确文从字顺的表述自己的意思。因此,我把过程与方法目标定为：用自己的 语言复述课文。欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获 得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做 出自己的评价。因此,我把情感、态度价值观目标定为：感悟作者的思想感情。 四、教学重点和难点：在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和 推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这是初三语文阶段阅读的一个目标。 因此,我把本课重点明确为理解语句含义,复述课文。联系二十世纪初的文化背景 理解作者对苦难生活的深刻体察和独到感悟,对今天的学生来说,由于不是亲身 体验,难度要大点儿,因此,我把难点定为：感悟作者的思想感情。 五、教法和学法：本文比较通俗易懂,涉及的人和事容易理解。教学需要 1 个课时。作为教师我就从总体上把握课文,教学中突出重点、难点。在这篇文章 中,品评重点语句,深透理解作品的人文内涵是重点。我就在课堂上把时间交给学 生,让学生自己去思考,自己去讨论,从而真正使学生成为学习的主人,调动学生学 习的积极性。学生采用小组合作探究法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学 生感受文中所蕴涵的思想感情,理解作品展示的苦难生活境遇,感悟知识改变命 运的深刻内涵。学生自读,圈点批注。 六、教学过程： （一）导入新课：你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不 清了。可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘,因为那本书承载了一段感人的 故事。事过几十年后,作者走过了迢迢征途,饱尝了人生甘苦,回首往事,发现那挥
之不去的记忆是一笔终生受用的精神财富。 (二)检查预习:走近作者:牛汉原名史成汉,1923年生山西定襄县人, 蒙古族。40年代开始诗歌创作是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色 的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。牛汉 在\文革期间诗从悲愤的心灵里突然升起写下了不少诗作。 理解词语:幽默凄惨奥秘翻来覆去 在预习的基础 上,学生能很轻松的完成问题。 (三)整体感知:1、用五分钟的时间朗读课文然后复述课文主要情节,复 述时注意记叙文的六要素。 2、在朗读感知课文和听复述的基础上回答问题 a、我的第一本书”仅仅只那半本课本吗?你还可以做怎样的理解?b、作 者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?(设置本题是希望在了解课 文内容的基础上进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕰涵。 (四)问题研讨:在感知课文的基础上学生就有疑问的句子或不懂或乡考 察同学的句子提出来请同学解答。 设置本题是希望在理解课文的基础上对重点语句进行品评以培养学生 的语感。 (五)畅所欲言:读了本文你最大的感受是什么?难道仅仅是第一本书的 故事吗?这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。 (六)考考你:本题是就课文最基本的知识考查学生的阅读能力。 (七)拓展提高:课文中的人物除了“我”和“父亲”外还有同学二黄毛、 乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多却让人难忘。试从中人选一 个在课文提供的材料的基础上发挥想象虚构个小故事(如《二黄毛的故事》) 五分钟后交流。设置本题是希望学生阅读课文有所感有所悟能调动、激活生活 体验展开联想和想象并通过写作培养语言表达能力 (八)布置作业:a、把课堂小作文整理好抄写在小作文本上。(必做题)b 在你成长的过程中也会有一本书给你留下了深刻的印象请你用简洁的语言把 书名、作者、主要内容写下来并且谈谈这本书对你的影响。(选做题) 本题是进一步加强能力强的学生的文字表达能力。 (九)教学反思:本课内容与学生的生活相距很远他们在理解课文内容方 面表现出一定的难度但同时在对于文章的感情的把握上还是比较容易的。所以 在教学中更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些并注重对学生感情 的引导以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究″和“畅所欲言 两个环节中欣喜的感觉盈满心间。真的没想到在我眼里一向缺乏自主阅读体验 的学生一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望,他们的表现是多么出色!当 学生的问题一个个报出时我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”的
10 之不去的记忆,是一笔终生受用的精神财富。 （二）检查预习：走近作者：牛汉,原名史成汉,1923 年生,山西定襄县人, 蒙古族。40 年代开始诗歌创作,是“七月”诗派的重要成员。已出版诗集《彩色 的生活》、《祖国》、《爱与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及《牛汉诗选》等。牛汉 在\'文革\'期间,诗从悲愤的心灵里突然升起,写下了不少诗作。 理解词语: 幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去 在预习的基础 上,学生能很轻松的完成问题。 （三）整体感知：1、用五分钟的时间朗读课文,然后复述课文主要情节,复 述时注意记叙文的六要素。 2、在朗读感知课文和听复述的基础上,回答问题： a、“我的第一本书”仅仅只那半本课本吗？你还可以做怎样的理解？b、作 者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？(设置本题是希望在了解课 文内容的基础上,进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。 （四）问题研讨：在感知课文的基础上,学生就有疑问的句子或不懂或乡考 察同学的句子提出来,请同学解答。 设置本题是希望在理解课文的基础上,对重点语句进行品评,以培养学生 的语感。 （五）畅所欲言： 读了本文,你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的 故事吗？这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。 （六）考考你：本题是就课文最基本的知识,考查学生的阅读能力。 （七）拓展提高：课文中的人物,除了“我”和“父亲”外,还有同学二黄毛、 乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多,却让人难忘。试从中人选一 个,在课文提供的材料的基础上,发挥想象,虚构一个小故事。（如《二黄毛的故事》） 五分钟后交流。设置本题是希望学生阅读课文有所感,有所悟,能调动、激活生活 体验,展开联想和想象,并通过写作培养语言表达能力。 （八）布置作业：a、把课堂小作文整理好抄写在小作文本上。(必做题) b、 在你成长的过程中,也会有一本书给你留下了深刻的印象,请你用简洁的语言把 书名、作者、主要内容写下来,并且谈谈这本书对你的影响。（选做题） 本题是进一步加强能力强的学生的文字表达能力。 （九）教学反思：本课内容与学生的生活相距很远,他们在理解课文内容方 面表现出一定的难度,但同时在对于文章的感情的把握上,还是比较容易的。所以, 在教学中,更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍一些,并注重对学生感情 的引导,以此为突破口来加深学生对课文的理解。在“问题探究”和“畅所欲言” 两个环节中,欣喜的感觉盈满心间。真的没想到,在我眼里一向缺乏自主阅读体验 的学生,一旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望,他们的表现是多么出色！当 学生的问题一个个报出时,我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”的