1《藤野先生》教案 教学目标 知识与能力: 1、理解、积累“读一读,写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含 义 2、收集鲁迅生平和创作的资料,认识鲁迅的人生道路,为理解鲁迅作品打下 基础 过程与方法: 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情 发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法,探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物 思想和性格的作用 情感态度与价值观 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想,学习他忧国忧民、以天下为己 任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品 格 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义 教学方法:导读法、语言赏析法 课时安排:二课时 第一课时 教学过程: 、引入新课 同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启 蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬 畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓 励的一个。”却是另外一位日本人一一藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是 什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这 位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学 专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实 现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来 放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文 艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么 回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文 、诵读课文,整体感知 1.学生默读课文,标示段序,初步感知文意。疏解疑难字词,读准字音, 弄懂词义。 2.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据 文章叙述中时间的推移和地点的转换,理清课文内容,列出结构简表。 提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生,到讲台上板演自己列出的结构图。 1/110
1 / 110 1 《藤野先生》教案 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含 义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下 基础。 过程与方法： 1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情 发生的先后顺序记叙的。 2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物 思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己 任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品 格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学方法：导读法、语言赏析法 课时安排： 二课时 第一课时 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启 蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬 畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓 励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是 什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这 位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1．作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2．简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906 年在仙台医学 专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实 现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来 放弃了医学，于 1906 年到东京开始从事文学活动，1909 年回国后，继续用文 艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一 回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音， 弄懂词义。 2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据 文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图
文章结构层次图如下 见藤野前,在东京 相识 与藤野在仙台相处 离别 相别后,深切怀念 明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表 现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写 到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校 (显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这 篇文章还有另外一条暗线,那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。 下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。 四、研读,分析藤野形象 1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显 示如下) 跳读课文,找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目 睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象一一治学严谨 耳闻亲见一一生活俭朴 学者形象 读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这 是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为 我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先 生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体 现了藤野先生什么思想品质。 2.学生朗读11-23段,要求学生给每件事情拟一个小标题 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 添改讲义一—一认真负责 纠正解剖图一一严格要求 关心实习一—一热情诚恳 了解裹脚 求实精神 结论:课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严 谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 提问:学了6-23段文字,我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生 思考回答,教师小结。 明确:①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 读到此,我们更深地了解到藤野先生为人正直,他真诚地关心着鲁迅,热 情地帮助鲁迅,对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此,我们会想:在这样 位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病 救人,救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定,这究竟是怎么一回事 学生思考回答,教师小结: 原因有二:一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题 目,他们根本看不起中国人,因为当时中国是弱国。二是因为看电影时,鲁迅 2/110
2 / 110 文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 离别 相别后，深切怀念 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表 现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写 到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。 （显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这 篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。 下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。 四、研读，分析藤野形象 1．学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生浏览 6—10 段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显 示如下) 跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目 睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴 学者形象 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这 是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为 我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先 生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体 现了藤野先生什么思想品质。 2．学生朗读 11—23 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严 谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 提问：学了 6—23 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生 思考回答，教师小结。 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热 情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一 位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病 救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事 呢？ 学生思考回答，教师小结： 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了 60 分是先生泄露了题 目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅
看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中 国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害,同时感到中国人思想 的麻木。这时鲁迅觉得,“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格 如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻 木的思想,当首推文艺。为此,他决定弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字,文中还有一些内容没有 直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统 摄全文的?这也就是全文的一条暗线 3.领会作者的爱国主义思想 作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自 题小像》) 找找看,文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 学生思考,研讨交流,教师小结。 A.在东京 所见所闻一一清国留学生的丑态 不学无术思想腐朽 所感一———厌恶之极,不屑与之为伍 B.去仙台 日暮里:触发忧国之情 爱国 水户:反清志士客死之地 C.弃医从文(显示图片和电影资料 匿名信事件一一个人与祖国的尊严受到侵犯 爱国 电影事件一—一思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤 D.离开仙台,怀念先生 直抒怀念之情一—热情赞颂高度评价 藏讲义爱 怀念付诸行动一一挂照片 写文章国 五、布置作业: 抄写词语并明确词义 绯红fi宛如wan驿站yi解剖pou油光可鉴jian 毫不介意落第畸形j不逊xun匿名ni 杳无消息ydo诘责jie凄然qi教诲hui瞥见pie 抑扬顿挫cuo深恶痛疾w 第二课时 教学过程 检查作业 采用小组自改互查的方式,组长点评完成情况。 二、研读关键语段,深透理解文意 1.指名学生朗读课文1、2语段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪 (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? 学生交流后回答,教师明确: (1)与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去” 呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊 庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛 3/110
3 / 110 看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中 国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想 的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格 如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻 木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有 直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统 摄全文的？这也就是全文的一条暗线。 3．领会作者的爱国主义思想 作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自 题小像》） 找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 学生思考，研讨交流，教师小结。 A．在东京 所见所闻——清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感————厌恶之极，不屑与之为伍 B．去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 C．弃医从文（显示图片和电影资料） 匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 爱 国 电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 D．离开仙台，怀念先生 直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价 藏讲义 爱 怀念付诸行动——挂照片 写文章 国 五、布置作业： 抄写词语并明确词义 绯红 fēi 宛如 wǎn 驿站 yì 解剖 pōu 油光可鉴 jiàn 毫不介意 落第 畸形 jī 不逊 xùn 匿名 nì 杳无消息 yǎo 诘责 jié 凄然 qī 教诲 huì 瞥见 piē 抑扬顿挫 cuò 深恶痛疾 wù 第二课时 教学过程： 一、检查作业 采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。 二、研读关键语段，深透理解文意 1．指名学生朗读课文 1、2 语段，思考： (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? 学生交流后回答，教师明确： (1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去” 呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊 庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛
盾,失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出 个爱国志士忧国忧民的悲愤 (2)句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用 “实在”加强“标致”,增强了这一反浯的讽刺力量,更强烈地表达了作者对 清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露,缺乏讽刺意味。 2.学生集体诵渎第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的 “大慨”可以用“因为”替代吗? (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作 用? 教师点拨 (1)“大概”表示似有此事,但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用,更 加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有点 自谦、自喜,还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待,推断为 “物以希为贵”,包含着一个弱国国民的辛酸.同时也反映出作者强烈的民族 自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。 (2)“居然”表示出乎意料,想不到。前面说明这个客店居住条件不好,不 易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。 “居然”一词加强了整个句子的幽默感。 3.学生自读课文第24至31语段,合作探究 (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以 上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话 (2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢? (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思? (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重 点有什么不同? 学生思考、交流后发言,教师明确 (1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的 一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国 的日本人的心理来写的:在他们看来,贫弱中国的国民是低能儿,分数六十分 以上,是老师漏题,而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结 论,侮辱人格的做法引起作者极大愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮 辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者 极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。 (2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形,是依着一个要被枪毙的中国 人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明:“在讲 堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人,旁观者。 (3)“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的 幸灾乐祸.麻木不仁,强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。 “酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的 他们”指麻木的中国人 (4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受 屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件 事各有侧重,第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖 国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟一一这是造成民族衰弱的重要原 因之一,这两件事促使作者弃医从文。 4.学生自读课文38语段,教师点拨 语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动 “增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至 4/110
4 / 110 盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一 个爱国志士忧国忧民的悲愤。 (2)句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用 “实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对 清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。 2．学生集体诵渎第 5 语段，思考： (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”．那么句中的 “大慨”可以用“因为”替代吗? (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作 用? 教师点拨： (1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定．与句末语气的“罢”合用，更 加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点 自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为 “物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸．同时也反映出作者强烈的民族 自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。 (2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不 易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。 “居然”一词加强了整个句子的幽默感。 3．学生自读课文第 24 至 3l 语段，合作探究： (1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以 上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话? (2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢? (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思? (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重 点有什么不同? 学生思考、交流后发言，教师明确： (1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的 一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国 的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分 以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结 论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮 辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者 极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。 (2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国 人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲 堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。 (3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的 幸灾乐祸．麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。 “酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的 “他们”指麻木的中国人。 (4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受 屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件 事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖 国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原 因之一，这两件事促使作者弃医从文。 4．学生自读课文 38 语段，教师点拨： 语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动； “增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至
对中国的希望,便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政 府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到 底,为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾,把对藤野先生的深切怀念之情与 爱国主义思想统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化 了主题,使文章更具现实意义。 5.学生齐读课文1、5、24~31、36~38段,体会作者的思想感情。 朗读要求:第1段要读岀辛辣嘲讽意味,第5段以轻松亲切语调表现友好 之情,24~31段则充满愤激,36~38段应满溢感激。 合作研讨,体验反思 1.关于课文主旨的理解,沦争颇为热烈,对于下面的说法,你更倾向于哪 种?结合文(3课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又 写了自己的思想历程 学生各抒己见.激烈争论。 2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。学 生积极发言,教师引导、鼓励。 四、课堂小结 欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵 的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》,使我们 更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内 涵。藤野先生,令鲁迅感念,更镌刻在读者的心中,愿我们在关爱的沐浴中, 生活的天空更为湛蓝、亮丽。 五、作业布置 朗读课文,领会感情 六、板书设计 藤野先生 鲁迅 明线:与藤野先生的交往一一没有民族偏见一一怀念先生 添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹 脚 暗线:鲁迅的爱国情感一一弃医从文 教学反思: 2、《我的母亲》教案 【教学目标】 知识目标 1、积累字词。 2、能通过跳读课文概括出文章中写的几件事。 能力目杉 l、多种方法朗读课文,理解文意,能概括出母亲的形象。 2、理解母亲对“我”的做人训练,体会作者对母亲的深情 情感态度价值观: 联系自身的生活,体会母亲的无私与伟大 【教学重难点】 1、感受母亲的高尚品质,分析母亲的人物形象。 5/110
5 / 110 对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政 府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到 底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与 爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化 了主题，使文章更具现实意义。 5．学生齐读课文 1、5、24～31、36～38 段，体会作者的思想感情。 朗读要求：第 1 段要读出辛辣嘲讽意味，第 5 段以轻松亲切语调表现友好 之情，24～31 段则充满愤激，36～38 段应满溢感激。 三、合作研讨，体验反思 1．关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪 一种?结合文(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又 写了自己的思想历程。 学生各抒己见．激烈争论。 2．鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。 学 生积极发言，教师引导、鼓励。 四、课堂小结 欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵 的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们 更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内 涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中， 生活的天空更为湛蓝、亮丽。 五、作业布置 朗读课文，领会感情 六、板书设计 藤野先生 鲁迅 明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生 添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹 脚 暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文 教学反思： 2、《我的母亲》教案 【教学目标】 知识目标： 1、积累字词。 2、能通过跳读课文概括出文章中写的几件事。 能力目标： 1、多种方法朗读课文，理解文意，能概括出母亲的形象。 2、理解母亲对“我”的做人训练，体会作者对母亲的深情。 情感态度价值观： 联系自身的生活，体会母亲的无私与伟大。 【教学重难点】 1、感受母亲的高尚品质，分析母亲的人物形象
2、感悟作者对母亲的深情。 教学方法:导读法、语言赏析法 教学准备:多媒体 课时安排:1课时 教学过程 、导入 我国有位学者,他曾取得三十余项博士学位,曾是北京大学的教授、校 长,他就是胡适,他被原北京市副市长吴晗,历史学家唐德刚尊为恩师,在学 术界以为人谦和而著名,他自己一生中最崇敬的恩师是谁呢?据胡适先生在自 传中说,是他的母亲。那么,他的母亲是怎样一个人呢?今天就让我们来学习 胡适先生的《我的母亲》。出题。 (投影一)胡适简介 (1891 1962),现代诗人、学者。中国白话文的倡导者、新文化运动的开拓 者,荣获35项美国博士桂冠。原名嗣糜,字适之。安徽省绩溪县上庄人, 、默读课文,整体感知 1、自由诵读,标好自然段,勾画出不懂的字词或不明白的地方。 标画出文中写母亲的段落。 2、自学展示 (1)正音 糜 锁匙 拧肉 轻薄 眼翳 宽裕 文绉绉 2)写母亲的段落有哪些? 4-13自然段 三、听读课文,感受母亲形象 听老师朗读文中写母亲的部分,学生听读思考 这是一个 的母亲,因为文中这样写道……” 提示:文中哪件事让你感触很深,请用恰当的一两个词语概括你的更感受 板书 早训、催上早学 严厉 重罚、舔病眼 慈 债主要债,不骂,不露怒色 仁慈、温 受气,忍耐、悲哭 气量 大、性子好 听了五叔的牢骚话,质问 刚气,不受人 格侮辱 四、细读课文,感悟深情 胡适在回忆母亲时,饱含着对她怎样的感情呢?从文中勾画出最让你动情 的句子,请先读得动情后再说说你的发现。 1、赏析下列句子。追问:这些句子有什么共同点?文中写母亲的“严厉”多, 还是“慈爱”多?为什么胡适还反复强调母亲的慈爱呢? 我的恩师就是我的慈母。 她是慈母兼任严父。 这是我的严师,我的慈母。 2、赏析文章末段。追问:读了这一段,你有什么感受? 我在我母亲的教训之下度过了少年时代,受了她的极大极深的影响。我14岁就 离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。如果 6/110
6 / 110 2、感悟作者对母亲的深情。 教学方法：导读法、语言赏析法 教学准备：多媒体 课时安排：1 课时 教学过程 一、导入 我国有位学者，他曾取得三十余项博士学位，曾是北京大学的教授、校 长，他就是胡适，他被原北京市副市长吴晗，历史学家唐德刚尊为恩师，在学 术界以为人谦和而著名，他自己一生中最崇敬的恩师是谁呢？据胡适先生在自 传中说，是他的母亲。那么，他的母亲是怎样一个人呢？今天就让我们来学习 胡适先生的《我的母亲》。出题。 （投影一）胡适简介 (1891------1962),现代诗人、学者。中国白话文的倡导者、新文化运动的开拓 者，荣获 35 项美国博士桂冠。原名嗣穈，字适之。安徽省绩溪县上庄人。 二、默读课文，整体感知 1、自由诵读，标好自然段，勾画出不懂的字词或不明白的地方。 标画出文中写母亲的段落。 2、自学展示 （1）正音： 穈 锁匙 拧肉 轻薄 眼翳 宽裕 文绉绉 （2）写母亲的段落有哪些？ 4-13 自然段 三、听读课文，感受母亲形象 听老师朗读文中写母亲的部分，学生听读思考： “这是一个 的母亲，因为文中这样写道……” 提示：文中哪件事让你感触很深，请用恰当的一两个词语概括你的更感受。 板书： 早训、催上早学 严厉 重罚、舔病眼 慈 爱 债主要债，不骂，不露怒色 仁慈、温 和 感谢 受气，忍耐、悲哭 气量 大、性子好 听了五叔的牢骚话，质问 刚气，不受人 格侮辱 四、细读课文，感悟深情 胡适在回忆母亲时，饱含着对她怎样的感情呢？从文中勾画出最让你动情 的句子，请先读得动情后再说说你的发现。 1、赏析下列句子。追问：这些句子有什么共同点？文中写母亲的“严厉”多， 还是“慈爱”多？为什么胡适还反复强调母亲的慈爱呢？ 我的恩师就是我的慈母。 她是慈母兼任严父。 这是我的严师，我的慈母。 2、赏析文章末段。追问：读了这一段，你有什么感受？ 我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。我 14 岁就 离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果
我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能 宽恕人,体谅人一一我都得感谢我的慈母 板书:感激、敬爱、、怀念、怜惜 小结:胡适能从母亲的严厉中感受到母亲的慈爱和良苦用心,这是对母亲强烈 感激、怀念之情的迸发 五、回顾总结,感悟提升 1、请为胡适对母亲说几句话,来寄托他的敬意与哀思,也可以试着写出来。 引导:“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”母亲积劳成疾,在胡适回 国一年后与世长辞,没能与母亲最后相见成了胡适永远的痛。他在奔丧途中留 下“平生惨痛,何以如此”的遗憾,请我们替胡适对母亲说几句话吧。 2、再读课文,再度感悟。 有感情的朗读课文最后一段,读出胡适对母亲的深情 六、布置作业 请你写一段话,表达你对自己母亲的理解与感恩 七、板书设计 我的母亲胡适 慈爱 怀念 严厉人物 情感感激 温和 敬爱 刚气 语言 怜惜 质朴真挚 八、教学反思 3、《我的第一本书》教案 教学目标 知识与能力1.识记字词,整体感知课文。 过程与方法1.抓住重点语句把握人物心情。2.了解第一本书的深刻含义,感悟 作者的内心情感 情感态度与价值12.培养学生对生活的体验能力,学会思考人生 教学重点 把握人物思想感情,围绕第一本书的故事,体会在特定条件下人物的精神世 界 三教学难点 在阅读中联系上下文,体会重点语句的含义以及体会第一本书的深刻含义 四、教学方法:诵读法,品味法 五:课时安排:1课 教学过程 导入语 7/110
7 / 110 我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能 宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。 板书：感激、敬爱、、怀念、怜惜 小结：胡适能从母亲的严厉中感受到母亲的慈爱和良苦用心，这是对母亲强烈 感激、怀念之情的迸发。 五、回顾总结，感悟提升 1、请为胡适对母亲说几句话，来寄托他的敬意与哀思，也可以试着写出来。 引导：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”母亲积劳成疾，在胡适回 国一年后与世长辞，没能与母亲最后相见成了胡适永远的痛。他在奔丧途中留 下“平生惨痛，何以如此”的遗憾，请我们替胡适对母亲说几句话吧。 2、再读课文，再度感悟。 有感情的朗读课文最后一段，读出胡适对母亲的深情。 六、布置作业 请你写一段话，表达你对自己母亲的理解与感恩。 七、板书设计 我的母亲 胡适 慈爱 怀念 严厉 人物 情感 感激 温和 敬爱 刚气 语言 怜惜 质朴 真挚 八、教学反思 3、《我的第一本书》教案 一 教学目标 知识与能力 1.识记字词，整体感知课文。 过程与方法 1.抓住重点语句把握人物心情。2.了解第一本书的深刻含义，感悟 作者的内心情感。 情感态度与价值 12．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。 二 教学重点 把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世 界。 三 教学难点 在阅读中联系上下文，体会重点语句的含义以及体会第一本书的深刻含义。 四、教学方法：诵读法，品味法 五：课时安排：1 课时 教学过程 一 导入语
本新书像一艘船,带领我们从狭隘的地方,驶向无限广阔的生活海岸 (海伦·凯勒) 想一想,你读的第一本书是什么?(请学生说说,并谈谈阅读感受)不少同 学对自己的第一本书已经记不清了,更多是因为我们的第一本书没有什么故 事。今天,让我们一起去看看,围绕着作者第一本书演绎了怎样的故事,在体 味语言特色的基础上,把握第一本书的深刻含义。 二检查预习 1.听写一正音正形: 迢迢晾晒掺和马鬃泪水盈眶哄堂大笑挎着磨蹭翻来覆去 调教凄惨脊背枉读 【多音字】 hong哄哄声 磨mo磨刀横heng横行弄nong捉弄哄hong哄骗 mo磨面 heng蛮横1ong里弄 起哄 【形似字】 晾晾晒揍挨揍挎挎篮子鬃鬃毛薯红薯 谅谅解凑凑巧垮垮台 鬓两鬓署署名 曙曙光 2.解释词语 掺和:掺杂混合在一起味深长 温厚:温和宽厚。 凄惨:凄凉悲惨。 奥秘:奥妙神秘。 苦楚:痛苦。(多指生活上受折磨) 知书识礼:有知识,懂礼貌。指人有文化教养 调教:一是指调理教导(多指幼童);二是指照料训练(牲畜等) 忘本:境遇变好后忘掉自己原来的情况和所以能得到幸福的根源。 迢迢: 【.近义词】哄堂大笑·哄然大笑 形容词,两词都形容众多的人同时发出笑声 “哄堂大笑”主要形容在某一室内场所里的人同时发出笑声,如“我们班在庆 元旦文艺汇演时,班里的调皮大王的单口相声逗得大家哄堂大笑”; “哄然大笑”没有在某一室内场所这个限制,如“在小巷里一条小狗的精彩表 演让行人们哄然大笑”。 【.相关成语】 翻来覆去:一次又一次,多次重复,或变化无常。 磨磨蹭蹭:缓慢地向前行进,比喻做事动作迟缓。 哄堂大笑:形容满屋子的人同时大笑 挥之不去 三自读课文,自主探究 1.五分钟内默读课文,复述“第一本书”的故事 要求:a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程 b、读音准确,口齿清楚,声音洪亮 C、语言简练生动,表达流畅自然。 d、同学之间互相补充、评议。 2.再次默读课文,理清文章线索,作者围绕第一本书记叙了哪些事情?作者分 别有怎样的感受? 【内容感知】本文通过写“我的第一本书”不同寻常的经历,反映那个时代人 们不幸的命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。这些都是 作者在那个特定年代真切地感受和体验,有着独特的感悟和思考。这也是这篇 文章能打动人的地方。作者通过对他的第一本书的追叙,折射出20世纪初中国 农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。全文承载着一段感人 8/110
8 / 110 一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸---- ---（海伦·凯勒） 想一想，你读的第一本书是什么？（请学生说说，并谈谈阅读感受）不少同 学对自己的第一本书已经记不清了，更多是因为我们的第一本书没有什么故 事。今天，让我们一起去看看，围绕着作者第一本书演绎了怎样的故事，在体 味语言特色的基础上，把握第一本书的深刻含义。 二检查预习 1.听写----正音正形： 迢迢 晾晒 掺和 马鬃 泪水盈眶 哄堂大笑 挎着 磨蹭 翻来覆去 调教 凄惨 脊背 枉读 【多音字】 hōng 哄哄声 磨 mó 磨刀 横 héng 横行 弄 nòng 捉弄 哄 hǒng 哄骗 mò 磨面 hèng 蛮横 lòng 里弄 hòng 起哄 【形似字】 晾 晾晒 揍 挨揍 挎 挎篮子 鬃 鬃毛 薯 红薯 谅 谅解 凑 凑巧 垮 垮台 鬓 两鬓 署 署名 曙 曙光 2.解释词语 掺和：掺杂混合在一起。 温厚：温和宽厚。 幽默：有趣或可笑而意味深长。 凄惨：凄凉悲惨。 奥秘：奥妙神秘。 苦楚：痛苦。（多指生活上受折磨）。 知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。 调教：一是指调理教导（多指幼童）；二是指照料训练（牲畜等） 忘本：境遇变好后忘掉自己原来的情况和所以能得到幸福的根源。 迢迢： 【.近义词】 哄堂大笑•哄然大笑： 形容词，两词都形容众多的人同时发出笑声。 “哄堂大笑”主要形容在某一室内场所里的人同时发出笑声，如“我们班在庆 元旦文艺汇演时，班里的调皮大王的单口相声逗得大家哄堂大笑”； “哄然大笑”没有在某一室内场所这个限制，如“在小巷里一条小狗的精彩表 演让行人们哄然大笑”。 【.相关成语】 翻来覆去 ：一次又一次，多次重复，或变化无常。 磨磨蹭蹭：缓慢地向前行进，比喻做事动作迟缓。 哄堂大笑：形容满屋子的人同时大笑。 挥之不去： 三 自读课文，自主探究 1．五分钟内默读课文，复述“第一本书”的故事。 要求：a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。 b、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。 c、语言简练生动，表达流畅自然。 d、同学之间互相补充、评议。 2．再次默读课文，理清文章线索，作者围绕第一本书记叙了哪些事情？作者分 别有怎样的感受？ 【内容感知】本文通过写“我的第一本书”不同寻常的经历，反映那个时代人 们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。这些都是 作者在那个特定年代真切地感受和体验，有着独特的感悟和思考。这也是这篇 文章能打动人的地方。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出 20 世纪初中国 农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。全文承载着一段感人
肺腑的故事。通过“我的第一本书”这一主线,贯穿全文,把关于亲情与友情 的故事演绎得淋漓尽致,前呼后应,感情真挚。这不仅令作者终生受用,更是 我们的一笔宝贵的精神财富。作者在叙述自己的考试名次,以及“弄不成 些事件时,语言充满风趣和幽默,寓有情趣,让人忍俊不禁。 四讨论交流,合作释疑 深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事,而且是作者通过对他的第一本 书的追述,以饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面,以及由书 引发的父子之情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣。这些深刻的内容, 又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细硏读文章,体会重点句子 的深刻含义。 (一)请同学们再读课文,合作解决下面问题 1.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的? 2.如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说,是他一生惟一的一本书”? 3.“我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表 达作者怎样的感情?品味语言 (二)理解下列句子的含义。 1.我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦 2.我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写 了这几十年的诗。人不能忘本 五拓展延伸 2.你能把你的“第一本书”拿出来与大家分享吗?态 我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解 六课堂小结 课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊 和20世纪初艰难中的温情,告诉我们“人不能忘本”,我们应好好珍惜现在的 生活 板书设计: 我的第一本书 牛汉 “从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”一一父子之情 我的第一本书同学、朋友人与狗的情趣一一人间的温情 教学反思 4.《列夫·托尔斯泰》教案 教学目标 知识与能力1.理解、积累文中“轩昂、犀利、郁郁寡欢、诚惶诚恐”等词 语 2.了解列夫·托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界; 过程与方法3.自学课文,感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画 情感与价值4.感知人物深邃而卓越的精神世界。 教学重点:自学课文,感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画。 教学难点:感知人物深邃而卓越的精神世界。 9/110
9 / 110 肺腑的故事。通过“我的第一本书”这一主线，贯穿全文，把关于亲情与友情 的故事演绎得淋漓尽致，前呼后应，感情真挚。这不仅令作者终生受用，更是 我们的一笔宝贵的精神财富。作者在叙述自己的考试名次，以及“弄不成”一 些事件时，语言充满风趣和幽默，寓有情趣，让人忍俊不禁。 四 讨论交流，合作释疑。 深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事，而且是作者通过对他的第一本 书的追述，以饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面，以及由书 引发的父子之情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣。这些深刻的内容， 又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，体会重点句子 的深刻含义。 （一）请同学们再读课文，合作解决下面问题 1．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的? 2．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”? 3．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表 达作者怎样的感情?品味语言 （二）理解下列句子的含义。 1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦 幻。 2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写 了这几十年的诗。人不能忘本。 五 拓展延伸 1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解? 2．你能把你的“第一本书”拿出来与大家分享吗？ 六 课堂小结 ----------课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊 和 20 世纪初艰难中的温情，告诉我们“人不能忘本”，我们应好好珍惜现在的 生活。 板书设计： 我的第一本书 牛汉 “从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”—— 父子之情 我的第一本书 同学、朋友 人与狗的情趣——人间的温情 教学反思： 4.《列夫·托尔斯泰》教案 教学目标： 知识与能力 1．理解、积累文中“轩昂、犀利、郁郁寡欢、诚惶诚恐”等词 语； 2．了解列夫•托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界； 过程与方法 3．自学课文，感知课文对列夫•托尔斯泰的独到细致的刻画。 情感与价值 4．感知人物深邃而卓越的精神世界。 教学重点：自学课文，感知课文对列夫•托尔斯泰的独到细致的刻画。 教学难点：感知人物深邃而卓越的精神世界
教学方法:朗读法,探究法 课时安排:1课时 教学过程 、导入: 同学们,以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰,因 其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争 与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术髙峰的三部长篇小说。列 夫·托尔斯泰是世界文豪,他长相平平,却有一双锐利异常,能够洞察世事的 眼睛。现在,就让我们跟随作者,去凝视托尔斯泰的眼睛,并由此进入他那深 邃而丰富的内心世界 、文常简介 1.斯蒂芬·茨威格(1881~1942),奥地利作家。擅长写小说、人物传 记,也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》 《看不见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。他的小说 多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑 造及心理刻画见长,他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲 折、离奇去吸引读者,而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。 2.列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828~1910),19世纪末20世纪初 俄国最伟大的文学家,也是世界文学史上最杰出的作家之一。他的文学作品在 世界文学中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、《战争与和 平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他 作品还有 地主的早晨》、《哥萨克》、《塞瓦斯托波尔故事集》、《琉 森》等。他以自己漫长一生的辛勤创作,登上了当时欧洲批判现实主义文学的 髙峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族,但他一生始终不渝地真诚地寻 求接近人民的道路,多次在自己的庄园进行改革,不过都没成功。五十年代开 始文学创作。《战争与和平》是他前期的创作总结。《安娜·卡列尼娜》代表 他创作的第二个里程碑。《复活》是他长期思想探索的艺术总结,是他对俄国 地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说 《战争与和平》以战争问题为中心,以库拉金、保尔库斯基、罗斯托 夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索,展示了19世纪最初15年的俄国历史, 描绘了各个阶级的生活,提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民 是推动历史的决定力量,肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性 质 ☆《安娜·卡列尼娜》交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两 条平行发展的线索,通过这两条情节线索,不仅形象地反映了俄国社会的变 动,同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。 《复活》托尔斯泰在<复活》中,对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的 批判,表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。他以强烈的愤 怒,揭发专制制度给人民带来的深重灾难。主人公:玛丝洛娃、聂赫留朵夫。 三、整体感知,理清文章脉络: 1.疏通字词 2.理清文章脉络 感情基调:抑(1一5)外貌特点:须发茂密面部 丑陋表情愚滞 托尔斯泰形 感情基调:扬(6 9)独具慧“眼”:目光犀利感情丰富威力巨大 四、探究课文 学生自由诵读,揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征。 1.找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。 10/110
10 / 110 教学方法：朗读法，探究法 课时安排：1 课时 教学过程 一、导入： 同学们，以累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因 其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争 与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。列 夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的 眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深 邃而丰富的内心世界 二、文常简介： １．斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传 记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》、 《看不见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。他的小说 多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑 造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲 折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。 ２．列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828～1910)，19 世纪末 20 世纪初 俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一。他的文学作品在 世界文学中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、《战争与和 平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他 作品还有《一个地主的早晨》、《哥萨克》、《塞瓦斯托波尔故事集》、《琉 森》等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的 高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻 求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开 始文学创作。《战争与和平》是他前期的创作总结。《安娜·卡列尼娜》代表 他创作的第二个里程碑。《复活》是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国 地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。 ☆《战争与和平》以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托 夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了 19 世纪最初 15 年的俄国历史， 描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民 是推动历史的决定力量，肯定了 1812 年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性 质。 ☆《安娜·卡列尼娜》交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两 条平行发展的线索，通过这两条情节线索，不仅形象地反映了俄国社会的变 动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。 ☆《复活》托尔斯泰在中，对地主资产阶级社会进行了尖锐无比的 批判，表达了他对国家、教会、土地私有制和资本主义的看法。他以强烈的愤 怒，揭发专制制度给人民带来的深重灾难。主人公：玛丝洛娃、聂赫留朵夫。 三、 整体感知，理清文章脉络： １．疏通字词： ２．理清文章脉络： 感情基调：抑 （１－５）外貌特点：须发茂密 面部 丑陋 表情愚滞 托尔斯泰形 象： 感情基调：扬 （６－ ９）独具慧“眼”：目光犀利 感情丰富 威力巨大 四、探究课文： 学生自由诵读，揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征。 １．找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句