第一单元单元学习提要 在人生道路上,那一个个脚印,铺就你的人生轨迹。本单元所选课文,有的 是回忆录,有的是传记,讲述的是作者一段难忘的人生历程,它们会让我们体悟 到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温情。 学习本单元,需要注意: 1课前自学,在自读课文的基础上,了解文章内容,体会作者感情。 2课文后涉及到的词语,要三会:会读,会写,会用。 3能够融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会、人生 4能够继续了解叙事性作品的文体特征(典型事件、细致刻画、语言的深刻 含蓄)。 5能学习品味一些语句的丰富含意。 6作文训练:写人一一典型事件、外貌描写、传神的细节描写 1藤野先生 鲁迅 灵台无计逃神失,风雷如磐暗故园。寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕” 一鲁迅《自题小像》 学习目标 1.有感情地朗读课文,理清文章思路、线索,找出文中主要事例。 2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法 3.品析文中含义深刻的语句、理解反语的运用。 4.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。 、自主学习 自读课文完成下列问题: 1.我所了解的鲁迅以及本文的写作背景: 2.给下列加点的字注音
第一单元 单元学习提要 在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。本单元所选课文，有的 是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟 到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。 学习本单元，需要注意： 1.课前自学，在自读课文的基础上，了解文章内容，体会作者感情。 2.课文后涉及到的词语，要三会：会读，会写，会用。 3.能够融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会、人生。 4.能够继续了解叙事性作品的文体特征（典型事件、细致刻画、语言的深刻 含蓄）。 5.能学习品味一些语句的丰富含意。 6.作文训练：写人——典型事件、外貌描写、传神的细节描写。 1 藤野先生 鲁迅 “灵台无计逃神失，风雷如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕” —鲁迅《 自题小像》 学习目标 1. 有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。 2. 学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。 3. 品析文中含义深刻的语句、理解反语的运用。 4. 深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。 一、自主学习： 自读课文完成下列问题： 1.我所了解的鲁迅以及本文的写作背景： 2.给下列加点的字注音
绯红()不逊()诘责()匿名()油光可鉴( 畸形()瞥见( 杳无消息()深恶痛疾()发髻() 抑扬顿挫()驿站()芦荟()刽子手 3.理解并运用下列词语造句: 油光可鉴: 杳无消息: 深恶痛疾 抑扬顿挫: 推荐小组成员提出未解决的问题,与其他小组及教师互动解答。 二、交流讨论: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的 事情都发生在哪里?请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情? 2.作者以什么为叙事线索、以什么为情感线索来组织全文的? 3.作者为什么要告别藤野先生离开仙台(或作者弃医从文的原因是什么)?这表现了他 什么样的精神? 4.概括文章主题 常用格式:通过 (内容、情节),表达了 感、思想)。 互动释疑 推荐小组成员提出未解决的问题,与其他小组及教师互动解答 四、生发引领:(教师对课文重点的提示语) 我们学习本文应该注意,学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方 法;理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作 用 五、合作探究: 1.文章的题目为“藤野先生”,但有一半以上的篇幅没有直接写藤野,而是写了清国留
绯．红（ ） 不逊．（ ） 诘．责（ ） 匿．名（ ） 油光可鉴．（ ） 畸．形（ ） 瞥．见( ) 杳．无消息( ) 深恶．痛疾( ) 发髻．( ) 抑扬顿挫．（ ） 驿．站( ) 芦荟．( ) 刽．子手（ ） 3.理解并运用下列词语造句： 油光可鉴：． 杳无消息： 深恶痛疾： 抑扬顿挫： 推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。 二、交流讨论： 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的 事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？ 2.作者以什么为叙事线索、以什么为情感线索来组织全文的？ 3.作者为什么要告别藤野先生离开仙台（或作者弃医从文的原因是什么）？这表现了他 什么样的精神？ 4.概括文章主题： 常用格式：通过 （内容、情节），表达了 （情 感、思想）。 三、互动释疑: 推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。 四、生发引领：（教师对课文重点的提示语） 我们学习本文应该注意，学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方 法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作 用。 五、合作探究： 1．文章的题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留
学生赏樱花、学跳舞,写了从东京到仙台途经的日暮里和水户,写了仙台医专的职员对他的 优待,还写了日本“爱国青年”的寻畔和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系? 2.文章写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?(用自己的话概 括) 3.品味下面的句子,结合语境和背景 (1)“东京也无非是这样”“无非”流露出作者怎样的情绪? (2)也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要 将脖子扭几扭。实在标致极了。(注意加点词语的感情色彩) (3)他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人知道。(“伟 大”与“姓名并不为许多人知道”矛不矛盾?为什么?) (4)为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢? 六、拓展延伸 1.说说学了本文后,对你的写作上有什么帮助? 2.如果以《我骄傲的父亲》为题,你会选择哪几件事作为素材?请列举出来
学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的 优待，还写了日本“爱国青年”的寻畔和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？ 2.文章写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？（用自己的话概 括） 3.品味下面的句子，结合语境和背景 （1） “东京也无非．．是这样”“无非”流露出作者怎样的情绪? （2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要 将脖子扭几扭。实在标致．．极了。（注意加点词语的感情色彩） （3）他的性格，在我的眼里和心里是伟大．．的，虽然他的姓名并不为许多人知道 ．．．．．．．．．．。（“伟 大”与“ 姓名并不为许多人知道”矛不矛盾？为什么？） （4）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢？ 六、拓展延伸 1.说说学了本文后，对你的写作上有什么帮助？ 2.如果以《我骄傲的父亲》为题，你会选择哪几件事作为素材？请列举出来
训练强化 完成练习册的相关问题 2我的母亲 胡适 慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖? (唐孟郊《游子吟》) 学习目标: 1.理解文意,概括、提炼文中的母亲形象,概括出母亲的品性、特点。 2.品味含意丰富的语句,把握人物传记的语体特点。 3.感悟胡适及其作品所包含的人文内涵,丰富文化素养。 4.联系生活体验,体会母亲的关爱,培养孝敬母亲的情感 、自主学习 1.了解:胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”。她23岁守寡,一直守了 23年,受尽了人生的痛苦和折磨。而最大的痛苦莫过于许多亲人相继死去。为了她唯一 的儿子胡适,她含辛茹苦,把全部希望寄托在儿子身上,她忍受一切,挣扎着熬过了23 年。她宁可自己遭受困窘,也要供胡适读书,她处处为儿子设想,是一位注重智力投资 的开明的母亲。1918年11月,她历尽寡居的艰辛,离开了人世 2.完成注音: 文绉绉()糜先生()眼翳()佃()户锁匙()轻薄() 3.通过初读课文,你能总结文章写了母亲那些事?试给每件事情添加一个小标题 小组内部互相交流帮助,解决“自主学习”的问题
训练强化： 完成练习册的相关问题。 2 我的母亲 胡适 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖? ——（ 唐 孟郊《游子吟》） 学习目标： 1．理解文意，概括、提炼文中的母亲形象，概括出母亲的品性、特点。 2．品味含意丰富的语句，把握人物传记的语体特点。 3．感悟胡适及其作品所包含的人文内涵，丰富文化素养。 4. 联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。 一、自主学习 1．了解：胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”。她 23 岁守寡，一直守了 23 年，受尽了人生的痛苦和折磨。而最大的痛苦莫过于许多亲人相继死去。为了她唯一 的儿子胡适，她含辛茹苦，把全部希望寄托在儿子身上，她忍受一切，挣扎着熬过了 23 年。她宁可自己遭受困窘，也要供胡适读书，她处处为儿子设想，是一位注重智力投资 的开明的母亲。1918 年 11 月，她历尽寡居的艰辛，离开了人世。 2．完成注音： 文绉绉．（ ）糜．先生（ ） 眼翳．（ ） 佃．（ ）户 锁匙．（ ） 轻薄．（ ） 3．通过初读课文，你能总结文章写了母亲那些事？试给每件事情添加一个小标题。 小组内部互相交流帮助，解决“自主学习”的问题
、交流讨论 1.童年是美好的,作者的童年如何呢?作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些 事情呢? 2.朗读最后一部分,母亲对我的影响是怎样的?作者想起母亲时,有着怎样的感情? 评一评:请用“母亲是一个的人,因为文中写道”的形式组织语言,精 当评价母亲的形象。 三、互动释疑 推荐小组成员提出未解决的问题,与其他小组及教师互动解答 四、生发引领: 我们学习本文时应该注意,品味含意丰富的语句,把握自传的语体特点 五、合作探究: 链接:了解“传记” 传记,是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹。传记大体分两大类:一类 是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字;另一类属文学范围,传记作者在记述传主事 迹过程中,可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断,但和小说不同,传记一般不虚构, 纪实性是传记的基本要求。传记写法:选材典型、叙行录言、讲究文采。 1.围绕母亲的性格、形象,本文着重写了母亲的哪几件事情呢?请说说这些事情分别 反映了母亲怎样的品性。作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还 用更多的笔墨写她与家人相处的情形?(目的:围绕中心选材) 2.结合上下文,品味下列语句中加点词语的分寸感。 (1)我在这九年之中(1895—-1904),只学得了读书写字这两件事。在文字和思想
二、交流讨论 1．童年是美好的，作者的童年如何呢？作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些 事情呢？ 2．朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？ 3．评一评：请用“母亲是一个 的人，因为文中写道 ”的形式组织语言，精 当评价母亲的形象。 三、互动释疑： 推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。 四、生发引领： 我们学习本文时应该注意，品味含意丰富的语句，把握自传的语体特点。 五、合作探究： 链接：了解“传记” 传记，是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹。传记大体分两大类：一类 是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传主事 迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚构， 纪实性是传记的基本要求。传记写法：选材典型、叙行录言、讲究文采。 1．围绕母亲的性格、形象，本文着重写了母亲的哪几件事情呢？请说说这些事情分别 反映了母亲怎样的品性。作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还 用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ （目的：围绕中心选材） 2.结合上下文，品味下列语句中加点词语的分寸感。 （1）我在这九年之中（1895——1904），只学得了读书写字这两件事。在文字和思想
(看文章)的方面,不能不算是打了一点儿底子 (2)在广漠的人海里,独自混了二十多年,没有一个人管束过我 (3)如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果 我能宽恕人,体谅人一一我都得感谢我的慈母。 五、合作探究: 发挥小组以及集体智慧,解决“生发引领”中的疑难问题。 六、拓展提升 1.从本文中,你对传记文有哪些了解?(选材典型) 2.感悟人生:学了此文,你对父母和自己有哪些新的认识?结合一则公益广告“ Family” 谈谈 训练强化: 完成练习册的相关问题。 3我的第一本书 牛汉 本新书像一艘船,带领我们从狭隘的地方,驶向无限广阔的生活海岸 海伦·凯勒 学习目标 1.整体感知:围绕“第一本书”所写的事件
（看文章）的方面，不能不 ．．．算是打了一点儿 ．．．底子。 （2）在广漠的人海里，独自混．了二十多年，没有一个人管束过我。 （3）如果．．我学得了一丝一毫的好脾气，如果．．我学得了一点点待人接物的和气，如果．． 我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。 五、合作探究： 发挥小组以及集体智慧，解决“生发引领”中的疑难问题。 六、拓展提升 1．从本文中，你对传记文有哪些了解？（选材典型） 2．感悟人生：学了此文，你对父母和自己有哪些新的认识？结合一则公益广告“Family” 谈谈。 训练强化： 完成练习册的相关问题。 3 我的第一本书 牛汉 一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸。 ——海伦·凯勒 学习目标 ： 1.整体感知:围绕“第一本书”所写的事件
2.感悟作者的内心情感:人不能忘本 自主学习 1.给加点的字注音: 迢迢( )晾晒( )掺和( )()马鬃( 目水盈眶( ()哄堂大笑()挎着()磨磨蹭蹭( 2.理清文章线索,作者围绕第一本书记叙了哪些事情?作者分别有怎样的感受 小组内部互相交流帮助,解决“自主学习”的问题。 二、交流讨论 1.“我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎 样的感情? 2.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解? 三、互动释疑 推荐小组成员提出未解决的问题,与其他小组及教师互动解答 四、生发引领: 我们学习本文时应该注意,在阅读中联系上下文,体会重点语句的含义 五、合作探究 理解下列句子的含义 1.我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻 作者对童年的感觉是什么?“生命最初的快乐和梦幻”是什么? 2.我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几 十年的诗。人不能忘本
2.感悟作者的内心情感：人不能忘本。 一、自主学习 1．给加点的字注音： 迢迢．（ ）( ）晾．晒（ ）掺．和（ ）（ ）马鬃．（ ） 泪水盈眶．．（ ）（ ）哄．堂大笑（ ）挎．着（ ）磨磨蹭蹭（ ） 2．理清文章线索，作者围绕第一本书记叙了哪些事情？作者分别有怎样的感受？ 小组内部互相交流帮助，解决“自主学习”的问题。 二、交流讨论 1．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎 样的感情? 2．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解? 三、互动释疑: 推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。 四、生发引领： 我们学习本文时应该注意，在阅读中联系上下文，体会重点语句的含义。 五、合作探究 理解下列句子的含义： 1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。 作者对童年的感觉是什么？“生命最初的快乐和梦幻”是什么？ 2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几 十年的诗。人不能忘本
怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本” 指的是什么? 六、拓展延伸 课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊和20世纪初艰难中 的温情,告诉我们“人不能忘本”,我们应好好珍惜现在的生活。说说你的“本”,你认为 其中什么尤其弥足珍贵、是你终生受用的精神财富?为什么? 训练强化 完成练习册的相关问题 4列夫·托尔斯泰 茨威格 托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠一一高尔基 学习目标 1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写,并体味其作用。 2.学习欲扬先抑的写法 3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。 4学习用课文中的刻画人物的方法,进行自己的写作。 、自主学习 1.托尔斯泰是一位文学巨匠,创作了世界文学中第一流的作品,其 三部长篇小说,代表了他的艺术高峰。斯蒂芬·茨威 格(1881~1942), (国籍)作家。擅长写 2.字词掌握: 给加点的字注音 胡髭()长髯()鬈()发黝()禁锢(
怎样理解“枉读了这几十年的书”“ 枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本” 指的是什么？ 六、拓展延伸 课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊和 20 世纪初艰难中 的温情，告诉我们“人不能忘本”，我们应好好珍惜现在的生活。说说你的“本”，你认为 其中什么尤其弥足珍贵、是你终生受用的精神财富？为什么？ 训练强化： 完成练习册的相关问题。 4 列夫·托尔斯泰 茨威格 托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠——高尔基 学习目标 1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。 2.学习欲扬先抑的写法。 3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。 4.学习用课文中的刻画人物的方法，进行自己的写作。 一、自主学习 1 ． 托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品，其 中 、 、 三部长篇小说，代表了他的艺术高峰。 斯蒂芬•茨威 格(1881～1942)， （国籍）作家。擅长写 、 。 2．字词掌握： 给加点的字注音 胡髭．( ) 长髯．( ) 鬈．( ) 发黝．( ) 禁锢．( ) 颀（ ）长
锃()亮甲胄()粲()然盎()然犀 )利一绺()头发 理解并运用下列词语造句: 粗制滥造: 鹤立鸡群: 正襟危坐: 广袤无垠 藏污纳垢: 颔首低眉: 课文主要可分几部分?每部分的主要内容是什么?从整体上看,课文采用了何种写 作手法?有何好处? 4.文章表达了作者怎样的思想感情? 推荐小组成员提出未解决的问题,与其他小组及教师互动解答。 二、交流讨论: 1.自读练习三,了解夸张的定义和作用一一夸张是在描写人或事物时,故意言过其实, 尽量作扩大或缩小的描述。这种扩大、夸张的描写,能把人或事物表现得生动形象,引起读 者丰富的想象和联想。请找出文中采用夸张手法描写胡子等的句子,并分析其表达作用 示例:“像枪弹穿透了伪装的甲胄,它像金刚刀切开了玻璃”,运用了比喻的修辞手法 把托尔斯泰的目光比作抢单核金刚刀,形象生动地突出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利。 胡子 须发: 皮肤: 三、互动释疑: 推荐小组成员提出未解决的问题,与其他小组及教师互动解答 四、生发引领: 我们学习本文时应该注意,对托尔斯泰(尤其是眼睛)进行传神的细节描写以及 理解托尔斯泰的思想变化和人生追求
锃．( )亮 甲胄．( ) 粲．( )然 盎．( )然 犀．( )利 一绺( )头发 理解并运用下列词语造句： 粗制滥造： 鹤立鸡群： 正襟危坐： 广袤无垠： 藏污纳垢： 颔首低眉： 3．课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？从整体上看，课文采用了何种写 作手法？有何好处？ 4．文章表达了作者怎样的思想感情？ 推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。 二、交流讨论： 1．自读练习三，了解夸张的定义和作用——夸张是在描写人或事物时，故意言过其实， 尽量作扩大或缩小的描述。这种扩大、夸张的描写，能把人或事物表现得生动形象，引起读 者丰富的想象和联想。请找出文中采用夸张手法描写胡子等的句子，并分析其表达作用。 示例： “像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”，运用了比喻的修辞手法， 把托尔斯泰的目光比作抢单核金刚刀，形象生动地突出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利。 胡子： 眉毛： 须发 ： 皮肤： 三、互动释疑: 推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。 四、生发引领： 我们学习本文时应该注意，对托尔斯泰（尤其是眼睛）进行传神的细节描写以及 理解托尔斯泰的思想变化和人生追求
五、合作探究 (一)理解下了句子的含义,并说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛? 1.托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个时代 放射出精准无误的频波。 3.当着一对寒光四射的匕首转而对准他们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情, 戳要害,正好刺中了他的心我。 (二)感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界 课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的:但 另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸 福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化一一人生追求),与同学讨论: 托尔斯泰究竟幸福还是不幸? 六、拓展提升 传神的细节描写能让人物更加生动,更能揭示人物的内心世界,请同学们仔细观察你的 位同学,抓住特点,运用夸张和比喻的手法,对他(她)进行一段细致入微的刻画,让同 学们猜猜看,“我”写的是谁。200字左右 训练强化 完成练习册的相关问题
五、合作探究 （一）理解下了句子的含义，并说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？ 1．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 2．------这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代 放射出精准无误的频波。 3．当着一对寒光四射的匕首转而对准他们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直 戳要害，正好刺中了他的心我。 （二）感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界 课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但 另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸 福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化——人生追求），与同学讨论： 托尔斯泰究竟幸福还是不幸？ 六、拓展提升 传神的细节描写能让人物更加生动，更能揭示人物的内心世界，请同学们仔细观察你的 一位同学，抓住特点，运用夸张和比喻的手法，对他（她）进行一段细致入微的刻画，让同 学们猜猜看，“我”写的是谁。200 字左右。 训练强化： 完成练习册的相关问题