第四章观察法 人的感觉器官本身有不精确性。人的感官都有一定的生理限度,超出这个限度,很难直接 观察,所以观察往往难以精确化。人的观察受主观意识的影响,不同的人有不同的意识背景与 理论框架,因此,对同一事物的观察,往往带有各自的主观性,难以做到客观化。 (3)受观察范围的限制 观察涉及对象的有限性,特别是在同一时期内观察的对象是不多的,这种小样本,不适用 于大面积研究 (4)受无关变量的干扰,缺乏控制 自然状态下的观察由于缺乏控制,因变量混杂在无关变量之中,没有纯化和凸现,从而使 观察结果缺乏科学性 第二节结构化观察实施举例 协作学习活动中学生行为的观察 为了研究分析网络化环境下协作学习活动中学生的学习行为,需要设计分组观察场面和可 量化观察表格。 1.设计分组观察场面 共有5名观察者参加观察,其中一名是任课教师,他既是行动硏究的实践者,也是硏究活 的研究者,他是位参与观察者,他在教学过程中,注意观察学生的典型行为,以教学日志 的方式(见第八章行动研究法)记录观察结果。其余4位作为完全观察者,根据分工,负责 在限定的时间内,对指定场面内的观察对象,按观察表格要求进行观察并作出记录。如图5-4 所示第四章 观察法 9 人的感觉器官本身有不精确性。人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接 观察，所以观察往往难以精确化。人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与 理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。 （3）受观察范围的限制。 观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用 于大面积研究。 （4）受无关变量的干扰，缺乏控制。 自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使 观察结果缺乏科学性。 第二节 结构化观察实施举例 一、协作学习活动中学生行为的观察 为了研究分析网络化环境下协作学习活动中学生的学习行为，需要设计分组观察场面和可 量化观察表格。 ⒈ 设计分组观察场面： 共有 5 名观察者参加观察，其中一名是任课教师，他既是行动研究的实践者，也是研究活 动的研究者，他是一位参与观察者，他在教学过程中，注意观察学生的典型行为，以教学日志 的方式（见第八章 行动研究法）记录观察结果。其余 4 位作为完全观察者，根据分工，负责 在限定的时间内，对指定场面内的观察对象，按观察表格要求进行观察并作出记录。如图 5-4 所示