中美艺术教育课程标准的比较研究 美国《艺术教育国家标准》是在美国艺术教育标准全国委员会的指导下， 由美国艺术教育协成联盟编写，于1994年正式颁布的。它有效地推进了美国艺 术教育的规范化发展。由教育部制订的我国全日制义务教育《艺术课程标准》 也正式须布。为了加强对我国《艺术课程标准》的学习，深入把握其丰富的内 涵，有必要对中美艺术教育课程标准进行比较研究。 一、中美艺术教育课程标准共同点 1、明确艺术教育课程的性质是基础课和工具课 我国艺术教育课程标准（以下简称我国标准）明确确定了艺术课程是义务教 育阶段学生的必修课程。艺术教育之所以被定位为必修课程，是因艺术教育课 程的工具性和基础性所决定的。艺术教育不仅具有丰富的综合的艺术审美价值 而且具有较高的人文价值，它不仅能使学生获得艺术审美体验，而且能使学生 接纳古今中外经典的文化遗产，培养高尚的艺术品味：它不仅能使学生在参与 艺术活动中获得愉悦，而且能赋予学生表达自我和发挥想象力的空间，促进学 生创新。艺术教育为学生终身发展奠定良好基础， 美国艺术教有课程标准（以下称美国标准）明确指出，艺术教育是基础教育 的核心课程，具有“学术性”、“工具性”的特点，它享有与其他各门核心学 科的同等地位，它在发展学生的直觉、推理、想象、思维，丰富情感，培养自 尊、自律、竞争和合作等方面起着重要作用。美国标准强调艺术教育是使学生 获得力量的工具。缺乏艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育。 2、强调艺术教育课程的价值 我国的标准对艺术教育价值从对促进学生素质发展的角度进行阐述，按布 鲁姆的目标分类，用描述和表述性目标对艺术教育课程价值进行定位。在认知 方面：主要是接触艺术信息，感受文化艺术意蕴，认同本民族文化：在情感方 面：获取情感体验，丰富情感世界，陶治高尚情操：在技能方面：促进智能发 展，提高感受美、应用美、创造美和鉴赏美的能力。 美国的标准对艺术教育课程价值的阐述与我国标准基本相同，但它从艺术 本身内在价值和工具价值两个方面来进行分析。美国标准指出，艺术教育一有 中美艺术教育课程标准的比较研究 美国《艺术教育国家标准》是在美国艺术教育标准全国委员会的指导下， 由美国艺术教育协成联盟编写，于 1994 年正式颁布的。它有效地推进了美国艺 术教育的规范化发展。由教育部制订的我国全日制义务教育《艺术课程标准》 也正式颁布。为了加强对我国《艺术课程标准》的学习，深入把握其丰富的内 涵，有必要对中美艺术教育课程标准进行比较研究。 一、中美艺术教育课程标准共同点 1、明确艺术教育课程的性质是基础课和工具课 我国艺术教育课程标准(以下简称我国标准)明确确定了艺术课程是义务教 育阶段学生的必修课程。艺术教育之所以被定位为必修课程，是因艺术教育课 程的工具性和基础性所决定的。艺术教育不仅具有丰富的综合的艺术审美价值， 而且具有较高的人文价值，它不仅能使学生获得艺术审美体验，而且能使学生 接纳古今中外经典的文化遗产，培养高尚的艺术品味；它不仅能使学生在参与 艺术活动中获得愉悦，而且能赋予学生表达自我和发挥想象力的空间，促进学 生创新。艺术教育为学生终身发展奠定良好基础。 美国艺术教育课程标准(以下称美国标准)明确指出，艺术教育是基础教育 的核心课程，具有“学术性”、 “工具性”的特点，它享有与其他各门核心学 科的同等地位，它在发展学生的直觉、推理、想象、思维，丰富情感，培养自 尊、自律、竞争和合作等方面起着重要作用。美国标准强调艺术教育是使学生 获得力量的工具。缺乏艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育。 2、强调艺术教育课程的价值 我国的标准对艺术教育价值从对促进学生素质发展的角度进行阐述，按布 鲁姆的目标分类，用描述和表述性目标对艺术教育课程价值进行定位。在认知 方面：主要是接触艺术信息，感受文化艺术意蕴，认同本民族文化；在情感方 面：获取情感体验，丰富情感世界，陶冶高尚情操；在技能方面：促进智能发 展，提高感受美、应用美、创造美和鉴赏美的能力。 美国的标准对艺术教育课程价值的阐述与我国标准基本相同，但它从艺术 本身内在价值和工具价值两个方面来进行分析。美国标准指出，艺术教育一有