益于学生，二有益于社会发展。对学生来说，艺术教育在发展学生直觉、推理、 想象、技巧以及表达和交流的独特形式和过程中，逐渐使学生形成丰厚的文化 修养，成为一个完整的人：对社会来说，艺术不仅是社会生活的源泉，而且是 一种强大的经济力量。艺术教有是保持社会文明的长久动力和养分，一个有价 值的未来，有赖于对生机勃勃的艺术社会的建立。一个没有艺术的社会和民族 是不可想象的，正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族就无法生存。 3、强调艺术教育必须面向全体学生 我国的标准明确指出艺术教育一定要面向全体学生，以学生发展为本，给 予每一位学生平等的艺术教育机会，使每个学生都有权利学习和享有人类的优 秀文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力。但是面向全 体学生并不是搞一刀切，而是要坚持鼓励学生进行个性化艺术学习。 美国标准提出，艺术教育是为全体学生的。在这个问题上，他们提出四点：（①） 全体学生，不论其背景、天赋或残疾，都有权享有艺术教育：（②）必须保证每 一个学生艺术学习的资源和条件，使全体学生获得成功：(3)学生天分绝不应 该成为决定艺术的位置和价值的因素：（④）在艺术教育中，要承认差异，注意 个性化学习。 4、提出了艺术教育的综合化 我国标准首次提出了艺术教育综合化问题。该标准不仅把音乐和美术两方 面的内容融合在一起，而且综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法等 艺术形式和表现手段，这种综合，既保持艺术各学科的特点，又防止生硬、盲 目地将各艺术学科简单叠加，注重艺术各学科之间连接与渗透。这种综合有利 于促进学生整体艺术审美修养和多种能力的发展。 美国标准把艺术教育作为一种有序的、综合的、包含四门艺术学科的教育 事业，这四门学科包括音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术。他们认为，只有确立这 种综合的认识，“才能保证美国人基本的艺术修养是美国教育的产物”。 5、提出艺术教育与人文、科学教育融合 我国标准强调要引导学生围绕人文主题进行艺术学习，使学生了解艺术的 历史和文化内涵。我国标准又把艺术与文化、艺术与科学的两个方面作为学段 内容标准，明确提出要把艺术作为各种不同文化的符号性载体和人类文明发展益于学生，二有益于社会发展。对学生来说，艺术教育在发展学生直觉、推理、 想象、技巧以及表达和交流的独特形式和过程中，逐渐使学生形成丰厚的文化 修养，成为一个完整的人；对社会来说，艺术不仅是社会生活的源泉，而且是 一种强大的经济力量。艺术教育是保持社会文明的长久动力和养分，一个有价 值的未来，有赖于对生机勃勃的艺术社会的建立。一个没有艺术的社会和民族 是不可想象的，正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族就无法生存。 3、强调艺术教育必须面向全体学生 我国的标准明确指出艺术教育一定要面向全体学生，以学生发展为本，给 予每一位学生平等的艺术教育机会，使每个学生都有权利学习和享有人类的优 秀文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力。但是面向全 体学生并不是搞一刀切，而是要坚持鼓励学生进行个性化艺术学习。 美国标准提出，艺术教育是为全体学生的。在这个问题上，他们提出四点： (1) 全体学生，不论其背景、天赋或残疾，都有权享有艺术教育； (2)必须保证每 一个学生艺术学习的资源和条件，使全体学生获得成功： (3)学生天分绝不应 该成为决定艺术的位置和价值的因素； (4)在艺术教育中，要承认差异，注意 个性化学习。 4、提出了艺术教育的综合化 我国标准首次提出了艺术教育综合化问题。该标准不仅把音乐和美术两方 面的内容融合在一起，而且综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法等 艺术形式和表现手段，这种综合，既保持艺术各学科的特点，又防止生硬、盲 目地将各艺术学科简单叠加，注重艺术各学科之间连接与渗透。这种综合有利 于促进学生整体艺术审美修养和多种能力的发展。 美国标准把艺术教育作为一种有序的、综合的、包含四门艺术学科的教育 事业，这四门学科包括音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术。他们认为，只有确立这 种综合的认识，“才能保证美国人基本的艺术修养是美国教育的产物”。 5、提出艺术教育与人文、科学教育融合 我国标准强调要引导学生围绕人文主题进行艺术学习，使学生了解艺术的 历史和文化内涵。我国标准又把艺术与文化、艺术与科学的两个方面作为学段 内容标准，明确提出要把艺术作为各种不同文化的符号性载体和人类文明发展