续发展”的理论基础。区域发展与地理环境的动态关系是区域研究的重要成果,这一理论 对培养学生动态的观察问题非常有帮助。地理环境的发展变化需要一个过程,学生在较短 的时间内往往很难亲身感受这个过程。因此这也是本节的重点与难点。教材通过对长江中 下游地区的实例分析,使学生认识到区域发展有其自身规律。区域的发展受到资源、环 境、产业结构、社会经济文化等要素的影响。随着社会、科技的发展,区域发展的增长点 也在变化,影响区域发展的主导要素也在变化。因此区域的发展具有不同的阶段,具体来 说,区域的不同发展阶段主要有初期阶段、成长阶段、衰落阶段。教材以“阅读”的形式 阐述了区域不同发展阶段的特点,主要从系统功能,系统内以及与系统外的物质与能量的 交换的角度来分析不同阶段的特点。因此,教材进一步说明要实现区域的可持续发展,必 须协调好人地关系。教材提供的案例主要是长江中下游地区的地理要素对农业的影响的发 展变化,教师要选取更多的案例来说明区域发展过程中同一地理要素对区域发展的不同作 用,也要结合社会经济发展的前沿领域,揭示一些区域发展迅速的原因,探究一些区域存 在人地关系恶性循环的原因,对一些区域发展的方向与趋势进行预测,或者为区域发展提 供一些合理化的建议 本节教材在教学维度上突出了案例分析,应用一些典型区域案例来解释原理、引导教 学过程,提供了多样的空间表达方式,在相关图像后安排“思考”来引导学生探究,问题 设置具有开放性和拓展性,有助于学生自主学习,“活动”则为学生应用自己所学原理解 决相关问题提供了空间:“阅读”扩展使教材具有层次性。综合本节的内容特点与教材特 色,教师在教学过程上应突出创造性使用教材,充分使用教材为教学提供的案例、图像等 相关素材,突出自主、合作、探究的学习方式,注重创设情境,培养兴趣,探究案例,应 用原理,解决问题,形成观念,使学生构建起属于自己的知识结构与科学的人地观、发展 观。在教学方法设计上本节适合运用探究式课型来研究和解决重点与难点问题,其核心在 于应用探究性学习的具体探究过程来组织教学,具体过程包括:(一)提出问题,提出问 题的方式在本节课主要采用四种方式:1.创设情境,引导学生对有关现象进行思考,自然 而然提出问题;2.学生在相关知识的启发下自己提出问题:3.教师直接提出问题;4.学生 直接提出问题,属于灵感类问题。(二)探究问题,力求让学生体验到类似于科学家进行 科学研究的微观而且简单的过程,科学的探究过程具体包括:提出问题、做出假设、寻找 证据、证明观点、交流观点、形成新观点、产生新问题。 教学重点 1.了解区域的含义 2.以两个不同区域为例,比较人类活动的区域差异 3.以某区域为例,比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响 教学难点 1.以两个不同区域为例,比较人类活动的区域差异 2.以某区域为例,比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响 教具准备 媒体课件 课时安排 共3课时 第一课时地理环境差异对区域发展的影响 第二课时案例研究:地理环境与民居 第三课时区域不同发展阶段地理环境的影响 三维目标 、知识与技能 1.了解区域的含义。 2.学会以两个不同区域为例,比较人类活动的区域差异。3 / 9 续发展”的理论基础。区域发展与地理环境的动态关系是区域研究的重要成果，这一理论 对培养学生动态的观察问题非常有帮助。地理环境的发展变化需要一个过程，学生在较短 的时间内往往很难亲身感受这个过程。因此这也是本节的重点与难点。教材通过对长江中 下游地区的实例分析，使学生认识到区域发展有其自身规律。区域的发展受到资源、环 境、产业结构、社会经济文化等要素的影响。随着社会、科技的发展，区域发展的增长点 也在变化，影响区域发展的主导要素也在变化。因此区域的发展具有不同的阶段，具体来 说，区域的不同发展阶段主要有初期阶段、成长阶段、衰落阶段。教材以“阅读”的形式 阐述了区域不同发展阶段的特点，主要从系统功能，系统内以及与系统外的物质与能量的 交换的角度来分析不同阶段的特点。因此，教材进一步说明要实现区域的可持续发展，必 须协调好人地关系。教材提供的案例主要是长江中下游地区的地理要素对农业的影响的发 展变化，教师要选取更多的案例来说明区域发展过程中同一地理要素对区域发展的不同作 用，也要结合社会经济发展的前沿领域，揭示一些区域发展迅速的原因，探究一些区域存 在人地关系恶性循环的原因，对一些区域发展的方向与趋势进行预测，或者为区域发展提 供一些合理化的建议。 本节教材在教学维度上突出了案例分析，应用一些典型区域案例来解释原理、引导教 学过程，提供了多样的空间表达方式，在相关图像后安排“思考”来引导学生探究，问题 设置具有开放性和拓展性，有助于学生自主学习，“活动”则为学生应用自己所学原理解 决相关问题提供了空间；“阅读”扩展使教材具有层次性。综合本节的内容特点与教材特 色，教师在教学过程上应突出创造性使用教材，充分使用教材为教学提供的案例、图像等 相关素材，突出自主、合作、探究的学习方式，注重创设情境，培养兴趣，探究案例，应 用原理，解决问题，形成观念，使学生构建起属于自己的知识结构与科学的人地观、发展 观。在教学方法设计上本节适合运用探究式课型来研究和解决重点与难点问题，其核心在 于应用探究性学习的具体探究过程来组织教学，具体过程包括：（一）提出问题，提出问 题的方式在本节课主要采用四种方式：1.创设情境，引导学生对有关现象进行思考，自然 而然提出问题；2.学生在相关知识的启发下自己提出问题；3.教师直接提出问题；4.学生 直接提出问题，属于灵感类问题。（二）探究问题，力求让学生体验到类似于科学家进行 科学研究的微观而且简单的过程，科学的探究过程具体包括：提出问题、做出假设、寻找 证据、证明观点、交流观点、形成新观点、产生新问题。 教学重点 1.了解区域的含义。 2.以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异。 3.以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。 教学难点 1.以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异。 2.以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。 教具准备 多媒体课件 课时安排 共 3 课时 第一课时地理环境差异对区域发展的影响 第二课时案例研究：地理环境与民居 第三课时区域不同发展阶段地理环境的影响 三维目标 一、知识与技能 1.了解区域的含义。 2.学会以两个不同区域为例，比较人类活动的区域差异