平设计知识的学习过程和问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，使学生积 极主动地完成新旧知识的迁移过渡，顺利进入新课题的学习。 ②探究、发现，尝试解决一引导 本程序的实施是课堂教学的重要环节，目的是让学生切身经历探究、发现的 学习过程，开拓思路，使学生的各种学习能力得到充分发挥和提高，特别是培养 学生的思维能力与创新能力。因此，教师必须依据教学目标，认真细致地设计好 探究学习的方案。提出问题后，学生以小组为单位进行合作学习，教师巡回解疑， 再由学生代表汇报讨论结果，教师做适当的启发引导以补充完善讨论结果，这样 使学生不仅获取了新的知识，同时使科学思维能力、语言表达能力得到全面的提 高和发展，并提供了发表不同见解的场所和机会，形成了自己的知识，也学会了 与他人的合作。 ③突破难点，教学同步—疏导 本程序的实施是突破教材中的难点，为学生铺设认知平台，促使学生化解疑 难，思维顿开。因此，“学案”也重于疏导，变“难学”为“易学”。一是教师应 及时对学生在学习中产生的思维障碍进行疏导或建立“台阶”让学生拾级而上， 自己动手解决，这样使学生既尝到成功又扩展了思维。二是老师要把自己的思维 放到学生的思维水平上，面对每一个问题要有意识地制造陌生感和新鲜感，要从 学生的思维角度、思维习惯和方法去体验，在设计问题时，教师要从高的悬念向 低的悬念过渡，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动 能够达到同步协调。 ④信息交流，深化规律一指导 本程序的实施是在以上学习程序的基础上，进一步引导学生根据探索、尝试 所得，通过信息交流的形式，总结出有关知识和规律。一般由一个小组首先发表 意见，向全班汇报本组研讨的情况，汇报形式可以登台演示、画图讲解等，其余 小组作以补充、辩论，使学生在知识系统中学习和理解知识，实现“变教师提问 为学生发问”，“变教师点名回答为学生主动回答”。在教师的指导下，对知识进 行整理、归纳和衔接，可促使学生有条理、有层次、准确系统地掌握知识和规律， 从而使他们的知识技能和认识得到提高和升华。 ⑤实践反馈，方法提练—辅导平设计知识的学习过程和问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，使学生积 极主动地完成新旧知识的迁移过渡，顺利进入新课题的学习。 ②探究、发现，尝试解决——引导 本程序的实施是课堂教学的重要环节，目的是让学生切身经历探究、发现的 学习过程，开拓思路，使学生的各种学习能力得到充分发挥和提高，特别是培养 学生的思维能力与创新能力。因此，教师必须依据教学目标，认真细致地设计好 探究学习的方案。提出问题后，学生以小组为单位进行合作学习，教师巡回解疑， 再由学生代表汇报讨论结果，教师做适当的启发引导以补充完善讨论结果，这样 使学生不仅获取了新的知识，同时使科学思维能力、语言表达能力得到全面的提 高和发展，并提供了发表不同见解的场所和机会，形成了自己的知识，也学会了 与他人的合作。 ③突破难点，教学同步——疏导 本程序的实施是突破教材中的难点，为学生铺设认知平台，促使学生化解疑 难，思维顿开。因此，“学案”也重于疏导，变“难学”为“易学”。一是教师应 及时对学生在学习中产生的思维障碍进行疏导或建立“台阶”让学生拾级而上， 自己动手解决，这样使学生既尝到成功又扩展了思维。二是老师要把自己的思维 放到学生的思维水平上，面对每一个问题要有意识地制造陌生感和新鲜感，要从 学生的思维角度、思维习惯和方法去体验，在设计问题时，教师要从高的悬念向 低的悬念过渡，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动 能够达到同步协调。 ④信息交流，深化规律——指导 本程序的实施是在以上学习程序的基础上，进一步引导学生根据探索、尝试 所得，通过信息交流的形式，总结出有关知识和规律。一般由一个小组首先发表 意见，向全班汇报本组研讨的情况，汇报形式可以登台演示、画图讲解等，其余 小组作以补充、辩论，使学生在知识系统中学习和理解知识，实现“变教师提问 为学生发问”，“变教师点名回答为学生主动回答”。在教师的指导下，对知识进 行整理、归纳和衔接，可促使学生有条理、有层次、准确系统地掌握知识和规律， 从而使他们的知识技能和认识得到提高和升华。 ⑤实践反馈，方法提练——辅导