3、在美术教学中，我们强调了美术的文化学习，是不是就可以忽略美术的基本知识技能？ 4、新课程主张三维教学目标的实现，是要求每一节课的三维目标都能均衡实现吗？ 5.你认为以教为主”与以学为主”的教学设计模式的主要区别在哪里？ 6.你认为“知识“与“能力“之间有联系吗，为什么？你在美术教学中是如何处理好这两者之 间的关系的？ 第五部分案例分析 1.对下例案例设计进行简单评析。 《对印的花纹》 在以往的美术课上，我习惯于利用大量范图展示，来预防学生可能出现的错误，对于学 生出现的问题总是“直接”解答，很少注重学生思维能力的发展。自课改后，通过对《课标) 的学习，我开始注意在美术教学中研究如何让学生发现问题，并在学习中学会解决问题？ 在《对印的花纹》一课中，我做了一些探索： 课前我做了一张对称形范图一对印的蝴蝶。上课了，我问学生：“同学们，你们知道老 师这幅画是怎样画出来的吗？”（展示示范图，结合教材中的图片引导学生欣赏） 杨楠同学很聪明，稍一看就明白了，她给大家介绍：“先把一张纸对折，然后在一半纸 画出蝴螺的一半，再把纸对折，蝴蝶的另一半就出来了。” 没等她说完，刘强同学的问题就出来了：“如果那样纸不就粘上弄不开了吗？” “折上，不就把颜色弄胜了吗？” 同学们提的问题很多，我没有急于回答他们的问题：“同学们咱们按着杨楠同学说的办法 做一做，看看会不会出现你们提到的情况。好吗？” 接着我提了一个问题：“为什么要把纸对折，完成蝴蝶的一半？” 常军同学抢着说：“因为蝴螺的身体两边是一样的。” 关于对称的问题就这样出来了。“这就是我们平常说的对称，你们还能说出几种左右对称的 物体吗？” 于是同学们争先恐后地说起来：“螃蟹、罐子、花 “那我们大家就来按杨楠同学所说的方法来试一试，好吗？” 在实我过程中，新的问题又产生了，“印完后，中间怎么有道白印？ “为什么两边图案的颜色有深有浅？” “水太多颜色往下流怎么办？” “同学们发现了那么多问题，谁能帮帮他们？” 因为有了经验，同学们对提出的问题作了一一解答： 3、在美术教学中，我们强调了美术的文化学习，是不是就可以忽略美术的基本知识技能？ 4、新课程主张三维教学目标的实现，是要求每一节课的三维目标都能均衡实现吗？ 5． 你认为“以教为主”与“以学为主”的教学设计模式的主要区别在哪里？ 6．你认为“知识”与“能力”之间有联系吗，为什么？ 你在美术教学中是如何处理好这两者之 间的关系的？ 第五部分 案例分析 1． 对下例案例设计进行简单评析。 《对印的花纹》 在以往的美术课上，我习惯于利用大量范图展示，来预防学生可能出现的错误，对于学 生出现的问题总是“直接”解答，很少注重学生思维能力的发展。自课改后，通过对《课标》 的学习，我开始注意在美术教学中研究如何让学生发现问题，并在学习中学会解决问题？ 在《对印的花纹》一课中，我做了一些探索： 课前我做了一张对称形范图——对印的蝴蝶。上课了，我问学生：“同学们，你们知道老 师这幅画是怎样画出来的吗？”（展示示范图，结合教材中的图片引导学生欣赏） 杨楠同学很聪明，稍一看就明白了，她给大家介绍：“先把一张纸对折，然后在一半纸上 画出蝴蝶的一半，再把纸对折，蝴蝶的另一半就出来了。” 没等她说完，刘强同学的问题就出来了：“如果那样纸不就粘上弄不开了吗？” “折上，不就把颜色弄脏了吗？” 同学们提的问题很多，我没有急于回答他们的问题：“同学们咱们按着杨楠同学说的办法 做一做，看看会不会出现你们提到的情况。好吗？” 接着我提了一个问题：“为什么要把纸对折，完成蝴蝶的一半？” 常军同学抢着说：“因为蝴蝶的身体两边是一样的。” 关于对称的问题就这样出来了。“这就是我们平常说的对称，你们还能说出几种左右对称的 物体吗？” 于是同学们争先恐后地说起来：“螃蟹、罐子、花.” “那我们大家就来按杨楠同学所说的方法来试一试，好吗？” . 在实践过程中，新的问题又产生了，“印完后，中间怎么有道白印？” “为什么两边图案的颜色有深有浅？” “水太多颜色往下流怎么办？” “同学们发现了那么多问题，谁能帮帮他们？” 因为有了经验，同学们对提出的问题作了一一解答：