件,引起学生的多种反应,使学生建立起刺激与反应间的牢固联结,并培养学生的多向思维和发散思维。 、认知主义的学习理论 认知派的主要代表人物是韦特海墨、考夫卡和布鲁纳等,他们认为,学习是知识的重新组织,即将原 有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用,这是学习的实质。 1、认知主义学习理论的主要论点 (1)认为学习不是刺激与反应的直接联结,而是知识的重新组织。 (2)学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程,即顿悟,而不是 依靠试误实现的 (3)外在的强化并不是学习产生的必要因素,在没有外界强化条件下也会出现学习。 2、“认知-发现说” 60年代布鲁纳提出的“认知-发现说”是当代认知主义学习理论主代表。他认为,学习并不在于被动 地形成刺激与反应的联结,而在于通过发现来形成认知结构。因此,学生的学习是学生主动地获得知识和 不断发展智能的过程 对于现代教育技术而言,认知主义的学习理论告诉我们:不能仅仅停留在对学习内容和提供学习材 料的研究上面,还必须研究在运用现代教育技术过程中,学生的学习发生了哪些变化,要针对学生的学习 心理,通过多种教学媒体充分调动学生这个学习主体的积极性,使他们积极地进行思维活动。 从上述两派不同的观点看,对于学习的认识都有其合理的一面,但都带有片面性,联结派强调知识 技能的学习靠条件反射,靠外在强化,忽视了人的内在因素、智能的培养和发展。认知派强调学习靠智慧 和领悟,靠人的内在因素,而忽视了外在条件和掌握知识与发展智慧是辩证统一的过程。因此,又应运而 生了融汇联结主义学习理论和认知主义学习理论基本观点的“联结-认知主义”学习理论,即认为学习是有 目的的行为,因此在研究学习过程的时候,即要提示学习的外部条件与外在反应,同时也要揭示学习的内 部过程与内在条件的作用 第三节传播理论 下面简单介绍几种当代比较有影响的传播理论经及它们与现代教育技术的关系 、拉斯威尔的传播理论认为传播行为至少包括谁(Who)、说什么( Say What)、通过什么渠道(ln Which Channel)、向谁说( To Whom)、有什么效果( With what Effect)五个要素 拉斯威尔传播理论明确地说明了传播的概念和过程,以及传播的基本要素,是传播的基本理论。 现代教育技术应用拉斯威尔“5W”模式,主要是发挥传者(教师)、受者(学生)的主动性和积极 性,选择和组合适合教育内容的现代教育媒体,通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者,并通过实 践检验或证明其产生的效果,因此此模式对指导现代媒体教学有一定的作用。 二、香农的传播理论 香农的传播理论是由香农信息论引伸出来的,其模式如图1-2-3所示。 香农认为,传播过程是“信源”,即传者,把要提供的信息经过“编码”,即转变成某种符号,如声 音、文字、图片、图像等,通过一种或多种媒体传出。“信宿”即受者,接收这些经过“译码”(即解释符 号)的信息符号。有效的信息传播需要传者的经验与受者的经验有一部分重叠,否则受者难以理解或正确 认识 香农的传播理论的最大贡献是在传播过程中引入了“反馈原理”。受者在处理收到的信息时会有反应, 这种反应通过一定的渠道反馈给传者,传者根据反馈的情况重新设计或修改传播内容,使之更适合受者的 需要,提高传播效果。 现代教育技术香农的模式,主要在于选择、制作适合表达和传播相应教育信息的现代教育媒体,掌 握师生经验的重叠范围,及时分析来自各种渠道的反馈信息,以取得教育的最优化。 三、韦斯特莱的传播理论 韦斯特莱的传播理论是一种控制论的模式,强调传播行为应有目的、有计划地进行。其理论的模式 如图1-2-4所 韦斯特莱的传播理论的特点是传播的信息必须经过“把关人”的过滤,而且注意反馈,现代教育技 术是利用现代教育媒体传播教育信息的,这种教育信息也应由把关人选择、过滤。在教育信息的传播过程5 件，引起学生的多种反应，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结，并培养学生的多向思维和发散思维。 二、认知主义的学习理论 认知派的主要代表人物是韦特海墨、考夫卡和布鲁纳等，他们认为，学习是知识的重新组织，即将原 有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的实质。 1、 认知主义学习理论的主要论点 （1） 认为学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。 （2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是 依靠试误实现的。 （3）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。 2、“认知-发现说” 60 年代布鲁纳提出的“认知-发现说”是当代认知主义学习理论主代表。他认为，学习并不在于被动 地形成刺激与反应的联结，而在于通过发现来形成认知结构。因此，学生的学习是学生主动地获得知识和 不断发展智能的过程。 对于现代教育技术而言，认知主义的学习理论告诉我们：不能仅仅停留在对学习内容和提供学习材 料的研究上面，还必须研究在运用现代教育技术过程中，学生的学习发生了哪些变化，要针对学生的学习 心理，通过多种教学媒体充分调动学生这个学习主体的积极性，使他们积极地进行思维活动。 从上述两派不同的观点看，对于学习的认识都有其合理的一面，但都带有片面性，联结派强调知识 技能的学习靠条件反射，靠外在强化，忽视了人的内在因素、智能的培养和发展。认知派强调学习靠智慧 和领悟，靠人的内在因素，而忽视了外在条件和掌握知识与发展智慧是辩证统一的过程。因此，又应运而 生了融汇联结主义学习理论和认知主义学习理论基本观点的“联结-认知主义”学习理论，即认为学习是有 目的的行为，因此在研究学习过程的时候，即要提示学习的外部条件与外在反应，同时也要揭示学习的内 部过程与内在条件的作用。 第三节 传播理论 下面简单介绍几种当代比较有影响的传播理论经及它们与现代教育技术的关系 一、拉斯威尔的传播理论认为传播行为至少包括谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With what Effect）五个要素。 拉斯威尔传播理论明确地说明了传播的概念和过程，以及传播的基本要素，是传播的基本理论。 现代教育技术应用拉斯威尔“5W”模式，主要是发挥传者（教师）、受者（学生）的主动性和积极 性，选择和组合适合教育内容的现代教育媒体，通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者，并通过实 践检验或证明其产生的效果，因此此模式对指导现代媒体教学有一定的作用。 二、香农的传播理论 香农的传播理论是由香农信息论引伸出来的，其模式如图 1-2-3 所示。 香农认为，传播过程是“信源”，即传者，把要提供的信息经过“编码”，即转变成某种符号，如声 音、文字、图片、图像等，通过一种或多种媒体传出。“信宿”即受者，接收这些经过“译码”（即解释符 号）的信息符号。有效的信息传播需要传者的经验与受者的经验有一部分重叠，否则受者难以理解或正确 认识。 香农的传播理论的最大贡献是在传播过程中引入了“反馈原理”。受者在处理收到的信息时会有反应， 这种反应通过一定的渠道反馈给传者，传者根据反馈的情况重新设计或修改传播内容，使之更适合受者的 需要，提高传播效果。 现代教育技术香农的模式，主要在于选择、制作适合表达和传播相应教育信息的现代教育媒体，掌 握师生经验的重叠范围，及时分析来自各种渠道的反馈信息，以取得教育的最优化。 三、韦斯特莱的传播理论 韦斯特莱的传播理论是一种控制论的模式，强调传播行为应有目的、有计划地进行。其理论的模式 如图 1-2-4 所示。 韦斯特莱的传播理论的特点是传播的信息必须经过“把关人”的过滤，而且注意反馈，现代教育技 术是利用现代教育媒体传播教育信息的，这种教育信息也应由把关人选择、过滤。在教育信息的传播过程