、“经验之塔”理论要点 1、塔的底层的经验 该经验是直接、具体的,学习时最容易理解,也便于记忆。塔的顶层经验最抽象,易获得概念,便于 应用 学习方法 教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象,这是有效的学习方法 3、教育升华 教育不能止于直接经验,不能过于具体化,而必须上升到理论,发展思维,形成概念 4、替代经验 位于塔的中部的是替代经验,它能冲破时空的限制,弥补学生直接经验的不足,且易于培养学生的观 察能力 5、形成科学的抽象 在学校中,应用各种教育媒体,以使教育更为具体,从而形成科学的抽象。 经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系,符合众认识事物由具体到抽象、由感性到理性、 由个别到一般的认识规律;而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象 经验之间,即能为学生学习提供必要的感性材料,容易理解,容易记忆,又便于借助于解说或教师的提示 概括、总结,从具体的画面上升到抽象的概念、定理,形成规律,是有效的学习手段。因此,它不仅是视 听教育理论的基础,也是现代教育技术的重要理论之一。 第二节学习理论 、联结主义的学习理论 联结派的主要代表人物是桑代克、巴甫洛夫和金纳,他们认为经验是知识的唯一源泉,一切知识都来 源于感性。学习是刺激与反应的联结,即S-R间的联结,S-R是学习心理的最高解释原则和公式。联结主 义理论的基本流派有: (1)桑代克的试误说。桑代克是联结主义学习理论的创始人,他认为:学习在于形成一定的情绪与 反应的联结。一切学习过程都是不断尝试,不断发生错误及失败,最后才取得成功的过程。故而又称为“试 (2)华生的“刺激一反应说”。华生修正了桑代克的观点,认为一切学习都可以依据“SR”的公式。 学习的实质是各种习惯的形成,而习惯的形成就是建立起刺激与反应的牢固联结。 (3)斯金纳又进一步修正了桑代克的联结说,发展了华生的“刺激反应说”,创立了反射与强化理论。 他认为:一切行为都由反射构成,学习在于形成条件反射。他把学习分为反射学习和操作学习,而操作学 习更能代表实际生活中的学习。因此,他的学习理论被称为“操作条件说”。 斯金纳认为强化是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的关键。也是用来控制学习的根本手段,操作 性条件作用的基本过程如下: 反应+强化 增强反应 反应+无强化一减弱反应 反应+惩罚 压抑反应 斯金纳认为,成功的教学与训练之关键是分析强化效果。基于这一观点,他又提出程序教学法,并据 此研制了教学机器。程序教学法又称“小步子教学法”,这种教学法的基本思想是 (1)把教学内容分成具有逻辑联系的步步子 (2)要求学生作出积极反应 (3)对学生的反应要作出及时的反馈和强化。 (4)学生在学习中可根据自己的情况,自定步调和学习进度。 (5)学生尽可能地作出正确的反应,使错误率降低到最小限度 斯金纳的这种程序教学原理已广泛运用于当今的计算机辅助教学,根据联结主义学习理论,现代教育 技术在教育教学过程中的作用在于:通过多种教学媒体为学习提供引起必要反应和形成强化刺激的材料条4 二、“经验之塔”理论要点 1、 塔的底层的经验 该经验是直接、具体的，学习时最容易理解，也便于记忆。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于 应用。 2、学习方法 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是有效的学习方法。 3、教育升华 教育不能止于直接经验，不能过于具体化，而必须上升到理论，发展思维，形成概念。 4、替代经验 位于塔的中部的是替代经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，且易于培养学生的观 察能力。 5、形成科学的抽象 在学校中，应用各种教育媒体，以使教育更为具体，从而形成科学的抽象。 “经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合众认识事物由具体到抽象、由感性到理性、 由个别到一般的认识规律；而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象 经验之间，即能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、 概括、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视 听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。 第二节 学习理论 一、联结主义的学习理论 联结派的主要代表人物是桑代克、巴甫洛夫和金纳，他们认为经验是知识的唯一源泉，一切知识都来 源于感性。学习是刺激与反应的联结，即 S-R 间的联结，S-R 是学习心理的最高解释原则和公式。联结主 义理论的基本流派有： （1）桑代克的试误说。桑代克是联结主义学习理论的创始人，他认为：学习在于形成一定的情绪与 反应的联结。一切学习过程都是不断尝试，不断发生错误及失败，最后才取得成功的过程。故而又称为“试 误说”。 （2）华生的“刺激—反应说”。华生修正了桑代克的观点，认为一切学习都可以依据“S-R”的公式。 学习的实质是各种习惯的形成，而习惯的形成就是建立起刺激与反应的牢固联结。 （3）斯金纳又进一步修正了桑代克的联结说，发展了华生的“刺激-反应说”，创立了反射与强化理论。 他认为：一切行为都由反射构成，学习在于形成条件反射。他把学习分为反射学习和操作学习，而操作学 习更能代表实际生活中的学习。因此，他的学习理论被称为“操作条件说”。 斯金纳认为强化是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的关键。也是用来控制学习的根本手段，操作 性条件作用的基本过程如下： 反应+强化 增强反应 反应+无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应 斯金纳认为，成功的教学与训练之关键是分析强化效果。基于这一观点，他又提出程序教学法，并据 此研制了教学机器。程序教学法又称“小步子教学法”，这种教学法的基本思想是： （1） 把教学内容分成具有逻辑联系的步步子。 （2） 要求学生作出积极反应。 （3） 对学生的反应要作出及时的反馈和强化。 （4） 学生在学习中可根据自己的情况，自定步调和学习进度。 （5） 学生尽可能地作出正确的反应，使错误率降低到最小限度。 斯金纳的这种程序教学原理已广泛运用于当今的计算机辅助教学，根据联结主义学习理论，现代教育 技术在教育教学过程中的作用在于：通过多种教学媒体为学习提供引起必要反应和形成强化刺激的材料条