的社交能力等:然后对选择的行为进行分类,设计行为观察记录表;最后到观察现场,守株 待兔式地等候所选行为或事件的发生 事件取样法的典型例子是道(H.C.Dawe)二十世纪30年代初进行的一项有关学前 儿童争执行为的研究。该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事 件,观察对象为40名2-5岁的儿童,其中男性19人,女性21人,观察过程是争执事件 发生便用秒表计时,并按事先拟定好的观察记录内容填写观察记录表(见表4-4) 表4-4幼儿争执事件记录表 几童年龄性别|争执持续时间发生背景行为性质做什么说什么结果影响 观察记录表的主要内容包括以下几点 ①争执者的姓名、年龄、性别 ②争执持续的时间 ③争执发生的背景、起因 ④争执什么(玩具、领导权等) ⑤争执者所扮演的角色(侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等) ⑥争执时的特殊言语或动作 ⑦结局如何(被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等) ⑧后果与影响(高兴、忿恨、不满等) 经三个多月,58小时的观察,共记录了争执事件200例。观察结果是:200例争执事件 中68例发生于室外,132例发生于室内;平均每小时发生争执事件34次;争执时间持续1 分钟以上的只有13例:平均争执持续时间不到24秒;室内争执持续时间比室外争执持续时 间短:男孩争执多于女孩,攻击性水平也高于女孩:争执常发生在不同年龄组、相同性别的 儿童之间:随年龄增长,争执事件减少,侵犯性质增强:几乎所有的争执都伴有动作,如冲 击、推拉等,争执中,偶尔有大声的喊叫或哭泣,但无声争执占大多数:导致争执发生的原 因往往是对占有物品的不同意见:;大多数争执自行平息,往往是年幼儿童被迫服从年长儿童 或年长儿童自愿退出争执:争执平息后,恢复常态很快,无耿耿于怀、愤恨的征候 事件取样法是在自然情境中进行的观察,它比时间取样法的研究范围更广泛。它既可获 取有代表性的行为样本,又可观察行为事件的全过程,还可得到与行为事件有关的背景材料 有助于分析行为事件的因果关系。另外,研究者根据预先制定好的行为事件编码记录,目标 明确,资料集中,整体化程度较高。但是,儿童在不同时间、不同场合发生的同类行为有时 具有不同的含义。因此,运用事件取样法应特别注意记录与分析行为事件发生的情境与背景。 6.等级评定法 等级评定法是对观察对象进行观察后,用等级评定量表对所观察的行为事件的特征加以 评定的一种方法。等级评定法不必对每次观察的具体事实进行描述或记录,而是在观察之后 按评定量表规定的项目,凭借总体印象,对观察对象的行为特征给予数量化的评定,即用数 量化的形式来判断行为事件在程度上的差异。此法简便易行,实践中运用较为广泛 例如:某幼儿园领导要了解青年教师的教学工作情况,以评选优秀青年教师。她邀请了7 的社交能力等；然后对选择的行为进行分类，设计行为观察记录表；最后到观察现场，守株 待兔式地等候所选行为或事件的发生。 事件取样法的典型例子是道（H．C．Dawe）二十世纪 30 年代初进行的一项有关学前 儿童争执行为的研究。该研究的观察行为是幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事 件，观察对象为 40 名 2—5 岁的儿童，其中男性 19 人，女性 21 人，观察过程是争执事件 一发生便用秒表计时，并按事先拟定好的观察记录内容填 写观察记录表（见表 4—4）。 表 4—4 幼儿争执事件记录表 儿童 年龄 性别 争执持续时间 发生背景 行为性质 做什么说什么 结果 影响 观察记录表的主要内容包括以下几点： ①争执者的姓名、年龄、性别 ②争执持续的时间 ③争执发生的背景、起因 ④争执什么（玩具、领导权等） ⑤争执者所扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等） ⑥争执时的特殊言语或动作 ⑦结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等） ⑧后果与影响（高兴、忿恨、不满等） 经三个多月，58 小时的观察，共记录了争执事件 200 例。观察结果是：200 例争执事件 中 68 例发生于室外，132 例发生于室内；平均每小时发生争执事件 3~4 次；争执时间持续 1 分钟以上的只有 13 例；平均争执持续时间不到 24 秒；室内争执持续时间比室外争执持续时 间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组、相同性别的 儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲 击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原 因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童 或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。 事件取样法是在自然情境中进行的观察，它比时间取样法的研究范围更广泛。它既可获 取有代表性的行为样本，又可观察行为事件的全过程，还可得到与行为事件有关的背景材料， 有助于分析行为事件的因果关系。另外，研究者根据预先制定好的行为事件编码记录，目标 明确，资料集中，整体化程度较高。但是，儿童在不同时间、不同场合发生的同类行为有时 具有不同的含义。因此，运用事件取样法应特别注意记录与分析行为事件发生的情境与背景。 6．等级评定法 等级评定法是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为事件的特征加以 评定的一种方法。等级评定法不必对每次观察的具体事实进行描述或记录，而是在观察之后， 按评定量表规定的项目，凭借总体印象，对观察对象的行为特征给予数量化的评定，即用数 量化的形式来判断行为事件在程度上的差异。此法简便易行，实践中运用较为广泛。 例如：某幼儿园领导要了解青年教师的教学工作情况，以评选优秀青年教师。她邀请了