平行游戏儿童能在同一处玩,但各自玩各自的游戏,既不影响他人,也不受他人影响, 互不干涉 联合游戏|儿童在一起玩同样的或类似的游戏,相互追随,但没有组织与分工,每人做自 己想做的事情。 合作游戏/儿童为某种目的组织在一起进行游戏,有领导、有组织、有分工,每个儿童承 担一定角色任务,并且相互帮助 表4—3时间取样法观察记录表 无所事事旁观单独游戏平行游戏联合游戏合作游戏 被试代号 帕顿在规定的游戏时间内,依次观察每个儿童一分钟,并根据儿童社会参与程度和6 种游戏类型的操作定义,判断每个儿童这一分钟的行为属于哪种类型,记入观察记录表。通 过对一系列观察资料的整理分析,表明2一5岁学前儿童的社会参与程度随年龄的增长表现 出一定的顺序性,即年龄较小的儿童往往喜欢单独游戏,随着年龄的增长逐渐发展到平行游 戏,再发展到社会化程度较高的联合游戏和合作游戏 时间取样法在学前教育研究中应用较广,它适用于经常发生的行为和外显的宜于观测的 行为,如儿童遵守纪律情况、儿童分享行为、儿童依赖行为、师生交往活动类型等。儿童不 常出现的行为、不易观测的内在行为不适用此法,如儿童的同情心、成功、失败等。时间取 样法的具体实施要求事先作大量的准备工作,如确定所要观察的行为:抽取具有代表性的时 间:确定观察时间的长度、间隔:规定观察行为类型和操作定义;制定观察记录表格等。这 些工作在一定程度上克服了观察者的主观偏见,使观察到的行为具有客观性。另外,时间取 样法可以收集到关于行为频率的资料,供定量分析之用 时间取样法的不足之处在于:研究范围只限于出现频率高的外显行为和事件:;只能获取 行为的频率资料,不能保留行为的具体内容:观察内容较零碎,难以从整体上揭示行为的因 果关系。 5.事件取样法 事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准,从而进行观察的一种方法。与时 间取样法不同的是:事件取样法不受时间间隔和时段规定的限制,在自然情境中一旦所要观 察的行为或事件出现,便立即进行观察记录,而时间取样法必须严格遵守事先规定的观察时 间,在规定的时间段里进行观察记录:事件取样法注重的是特定行为或事件的特征和全过程 关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题,而时间取样法则注重在规定时段中预 定的行为呈现与否、呈现的频率以及持续的时间;在记录方法上,事件取样法既可采用时间 取样法的行为分类系统,也可将这种分类系统与实况详录法的描述性记录结合起来使用。 事件取样法的实施准备工作大致是:首先确定所要观察的行为或事件的类型,通常这些 行为呈现频率应比较高,如儿童的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、儿童6 平行游戏 儿童能在同一处玩，但各自玩各自的游戏，既不影响他人，也不受他人影响， 互不干涉。 联合游戏 儿童在一起玩同样的或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，每人做自 己想做的事情。 合作游戏 儿童为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、有组织、有分工，每个儿童承 担一定角色任务，并且相互帮助。 表 4—3 时间取样法观察记录表 游戏类型 被试代号 无所事事 旁观 单独游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 1 2 3 4 5 . . . 帕顿在规定的游戏时间内，依次观察每个儿童一分钟，并根据儿童社会参与程度和 6 种游戏类型的操作定义，判断每个儿童这一分钟的行为属于哪种类型，记入观察记录表。通 过对一系列观察资料的整理分析，表明 2 一 5 岁学前儿童的社会参与程度随年龄的增长表现 出一定的顺序性，即年龄较小的儿童往往喜欢单独游戏，随着年龄的增长逐渐发展到平行游 戏，再发展到社会化程度较高的联合游戏和合作游戏。 时间取样法在学前教育研究中应用较广，它适用于经常发生的行为和外显的宜于观测的 行为，如儿童遵守纪律情况、儿童分享行为、儿童依赖行为、师生交往活动类型等。儿童不 常出现的行为、不易观测的内在行为不适用此法，如儿童的同情心、成功、失败等。时间取 样法的具体实施要求事先作大量的准备工作，如确定所要观察的行为；抽取具有代表性的时 间；确定观察时间的长度、间隔；规定观察行为类型和操作定义；制定观察记录表格等。这 些工作在一定程度上克服了观察者的主观偏见，使观察到的行为具有客观性。另外，时间取 样法可以收集到关于行为频率的资料，供定量分析之用。 时间取样法的不足之处在于：研究范围只限于出现频率高的外显行为和事件；只能获取 行为的频率资料，不能保留行为的具体内容；观察内容较零碎，难以从整体上揭示行为的因 果关系。 5．事件取样法 事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。与时 间取样法不同的是：事件取样法不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中一旦所要观 察的行为或事件出现，便立即进行观察记录，而时间取样法必须严格遵守事先规定的观察时 间，在规定的时间段里进行观察记录；事件取样法注重的是特定行为或事件的特征和全过程， 关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题，而时间取样法则注重在规定时段中预 定的行为呈现与否、呈现的频率以及持续的时间；在记录方法上，事件取样法既可采用时间 取样法的行为分类系统，也可将这种分类系统与实况详录法的描述性记录结合起来使用。 事件取样法的实施准备工作大致是：首先确定所要观察的行为或事件的类型，通常这些 行为呈现频率应比较高，如儿童的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、儿童