这种反应越是在极度不安的条件下产生,持续得就越长。 对他的批评:照他的理论推论,家教越严的孩子良知越强, 可事实证明,常被体罚的孩子,其良知往往较为薄弱。针对批评, E提出两点 (1)间隔时间问题,并不是所有的惩罚都能达到目的,孩子 做了犯规行为,隔了相当长的时间才施罚,二者未必能产生心理 上的联系,这种情况下,犯规行为不一定引致内心不安的条件反 应,只有在犯规之后即施罚,才能达到目的。 (2)惩罚的频率问题,体罚看起来严厉,但在动辄就使用体 罚的家庭内,孩子就会见怪不怪;而在充满温情的家庭,孩子 旦犯规,父母不打骂,而是撤回爱护,对他不理不睬,就己经能 够发挥很强的作用。 3、 Lawrence Kohlberg的认知发展论 E等的理论,认为良知只是一种情绪反应,但有些学者认为, 良知不仅有情绪的成份,也有理性的成份,认知发展学派就是这 一理论的代表。此学派强调智力成长与道德成长的关系,由于智 力的成长有阶段性,因而道德的成长也有阶段性 他认为个人道德发成长可以分为三个不同的时期和水平 常规前:儿童期;常规:少年期;常规后:青少年期。 1、常规前水平: 对于此阶段的人来说,社会规范是外在于个人的,个人遵从 社会规范的力量也是外来的,此阶段的儿童的道德倾向是根据惩 罚和奖赏来确定的,而这个阶段又分为两个小阶段:(1)儿童对 道德的判断是以对惩罚的恐惧为标准的。(2)儿童对奖赏的期待 即大人对他们的优良行为是否给以奖赏作为回报,因此他们要听 从大人的话,照大人的要求去做,目的在于达到自己的要求 2、常规水平 此阶段上,道德判断的基础是法律和习惯,此阶段的人己认 同了社会的规范,守法成为目的,不是手段 此阶段分为2个小阶段,(1)孩子们判断道德的标准是自己亲近 的人对自己的期待,(2)孩子们开始认识到社会的管理是有规则 的,他们能自觉遵守这些规则。 3.常规水平 这一阶段的人认识到有许多比法律还重要的道德原则此阶段9 这种反应越是在极度不安的条件下产生，持续得就越长。 对他的批评：照他的理论推论，家教越严的孩子良知越强， 可事实证明，常被体罚的孩子，其良知往往较为薄弱。针对批评， E 提出两点： （1）间隔时间问题，并不是所有的惩罚都能达到目的，孩子 做了犯规行为，隔了相当长的时间才施罚，二者未必能产生心理 上的联系，这种情况下，犯规行为不一定引致内心不安的条件反 应，只有在犯规之后即施罚，才能达到目的。 （2）惩罚的频率问题，体罚看起来严厉，但在动辄就使用体 罚的家庭内，孩子就会见怪不怪；而在充满温情的家庭，孩子一 旦犯规，父母不打骂，而是撤回爱护，对他不理不睬，就己经能 够发挥很强的作用。 3、Lawrence Kohlberg 的认知发展论 E 等的理论，认为良知只是一种情绪反应，但有些学者认为， 良知不仅有情绪的成份，也有理性的成份，认知发展学派就是这 一理论的代表。此学派强调智力成长与道德成长的关系，由于智 力的成长有阶段性，因而道德的成长也有阶段性。 他认为个人道德发成长可以分为三个不同的时期和水平： 常规前：儿童期；常规：少年期；常规后：青少年期。 1、 常规前水平： 对于此阶段的人来说，社会规范是外在于个人的，个人遵从 社会规范的力量也是外来的，此阶段的儿童的道德倾向是根据惩 罚和奖赏来确定的，而这个阶段又分为两个小阶段：（1）儿童对 道德的判断是以对惩罚的恐惧为标准的。（2）儿童对奖赏的期待 即大人对他们的优良行为是否给以奖赏作为回报，因此他们要听 从大人的话，照大人的要求去做，目的在于达到自己的要求。 2、常规水平 此阶段上，道德判断的基础是法律和习惯，此阶段的人己认 同了社会的规范，守法成为目的，不是手段。 此阶段分为 2 个小阶段，（1）孩子们判断道德的标准是自己亲近 的人对自己的期待，（2）孩子们开始认识到社会的管理是有规则 的,他们能自觉遵守这些规则。 3. 常规水平 这一阶段的人认识到有许多比法律还重要的道德原则,此阶段