试论“做学” “做学”( Learning by doing)即在“做”的过程中学习,通过“做”达到学的 目的。强调以“做”(实践)带学习,提倡围绕解决实际问题组织教学,实现理论与实践的 有机结合。“做学”是一种突出能力培养,融知识能力和素质于一体的新型教学模式。它 般由下列四个主要环节组成:项目设计、小组学习、协作实践、目标构建。 “项目设计”是“做学”活动的关键之一。“做学”多是围绕“问题( Issues/ Prooblems)”或“项目( Projects)”展开的,问题或项目的设置和选择决定了“做学”的内 容、范围、组织形式等,并在很大程度上将直接影响“做学”的效果与质量。在“做学”环 境下,项目设计不仅要考虑学习的内容、学生的个性特点、知识面、基础水平、学习条件等 因素,而且要同步规划学生的能力培养。项目的设置必须强调理论联系实际,有利于学生对 所学知识的意义构建:有利于各方面能力的协调发展:有利于学生学习兴趣的激发和创造意 识的培养 “小组学习”是区别于传统“教学”或“自学”的主要方法。“做学”的学习内 容不受教材的限制,不对学生作统一要求,不要求每个学生面面俱到,掌握全部内容。学生 可根据其选定的“问题…,或“项目”要求,自行决定学习的方式、学习内容和学习时间 学生可以利用各种可行的学习资源进行有目的地学习,可以分散进行,也可集体学习。学习 的形式包括查阅文献、自学、调查统计等,也包括请教专家、集体讨论,或采取大脑风暴法 等。鼓励学生运用网络和多媒体技术进行跨越时空的网络型学习 “协作实践”要求做学不能由某一个人独立完成,而由小组成员共同分担,提倡 分工协作。协作贯穿于“做学”的始终,在小组学习阶段,小组成员要合理分工进行知识的 汲取、信息的收集、数据的统计等。在实践阶段,更需要小组成员共同讨论、分析,提出实 施方案,通过协作实践推动方案的实施。不同成员具有不同兴趣与特点,承担不同角色,完 成不同任务。在“做学”过程中,每个成员的学习、实践及成果为整个学习小组所共有,学 习小组成为学习的整体 “目标构建”是“做学”的核心和目的。学习小组通过理论学习与协作实践,初 步掌握了一定的新知识,并进行了初步的实践体验,对事物的内在规律和本质、知识内涵、 相互关系等已有了一定了解,这些理性知识与感性体验需要通过目标构建来深化、提炼和总 结,从而形成比较成熟、系统和全面的认识。这一进程通常以总结或报告的形式来帮助学生 理清思路,从感性上升为更理性的思考,形成概念长期贮存于大脑之中。“做学”过程有助 于学生将学习实践或协作的方式逐步形成习惯与意识常驻于学生的身心之中,内化为素质 从而达到完善学习者认知结构和能力结构的目的 近年来,“做学”教学思想已逐步受到广泛重视与认同,世界许多国家已开展了 卓有成效的实践探索,积累了许多成功经验,本文简要介绍几个典型案例 1. Illinois大学鸡雏孵化生物课 美国 Illinois大学教育学院的教授们正在尝试一种由大学生与中学生共同参加 的生物课“做学”实验,实验任务是研究鸡蛋孵化成鸡雏的生命形成过程。实验在大学教授 与中学教师的共同指导下,由大学生物系学生与中学生共同学习、同组实验。实验者在课堂 内设置了一个孵化器,利用先进的CT透视技术、电子显微技术、电子成像技术、数据和图 像处理技术及多媒体网络技术,将鸡蛋在孵化过程中的生命形成过程及时地展示出来,供学 生进行分析和研究 首先,学生们被指示去查阅有关资料,了解鸡蛋的构造及其孵化的相关知识,然 后开始研究如何运用各种仪器与设备进行定期的现场观察与记录,借助各种实验设备和手 段,收集、分析、处理与再现有关信息。学习过程中遇到问题与障碍,可以进行讨论,或通试论“做学” “做学”（Learning by Doing）即在“做”的过程中学习，通过“做”达到学的 目的。强调以“做”（实践）带学习，提倡围绕解决实际问题组织教学，实现理论与实践的 有机结合。“做学”是一种突出能力培养，融知识能力和素质于一体的新型教学模式。它一 般由下列四个主要环节组成：项目设计、小组学习、协作实践、目标构建。 “项目设计”是“做学”活动的关键之一。“做学”多是围绕“问题(Issues／ Prooblems)”或“项目(Projects)”展开的，问题或项目的设置和选择决定了“做学”的内 容、范围、组织形式等，并在很大程度上将直接影响“做学”的效果与质量。在“做学”环 境下，项目设计不仅要考虑学习的内容、学生的个性特点、知识面、基础水平、学习条件等 因素，而且要同步规划学生的能力培养。项目的设置必须强调理论联系实际，有利于学生对 所学知识的意义构建；有利于各方面能力的协调发展；有利于学生学习兴趣的激发和创造意 识的培养。 “小组学习”是区别于传统“教学”或“自学”的主要方法。“做学”的学习内 容不受教材的限制，不对学生作统一要求，不要求每个学生面面俱到，掌握全部内容。学生 可根据其选定的“问题…，或“项目”要求，自行决定学习的方式、学习内容和学习时间， 学生可以利用各种可行的学习资源进行有目的地学习，可以分散进行，也可集体学习。学习 的形式包括查阅文献、自学、调查统计等，也包括请教专家、集体讨论，或采取大脑风暴法 等。鼓励学生运用网络和多媒体技术进行跨越时空的网络型学习。 “协作实践”要求做学不能由某一个人独立完成，而由小组成员共同分担，提倡 分工协作。协作贯穿于“做学”的始终，在小组学习阶段，小组成员要合理分工进行知识的 汲取、信息的收集、数据的统计等。在实践阶段，更需要小组成员共同讨论、分析，提出实 施方案，通过协作实践推动方案的实施。不同成员具有不同兴趣与特点，承担不同角色，完 成不同任务。在“做学”过程中，每个成员的学习、实践及成果为整个学习小组所共有，学 习小组成为学习的整体。 “目标构建”是“做学”的核心和目的。学习小组通过理论学习与协作实践，初 步掌握了一定的新知识，并进行了初步的实践体验，对事物的内在规律和本质、知识内涵、 相互关系等已有了一定了解，这些理性知识与感性体验需要通过目标构建来深化、提炼和总 结，从而形成比较成熟、系统和全面的认识。这一进程通常以总结或报告的形式来帮助学生 理清思路，从感性上升为更理性的思考，形成概念长期贮存于大脑之中。“做学”过程有助 于学生将学习、实践或协作的方式逐步形成习惯与意识常驻于学生的身心之中，内化为素质， 从而达到完善学习者认知结构和能力结构的目的。 近年来，“做学”教学思想已逐步受到广泛重视与认同，世界许多国家已开展了 卓有成效的实践探索，积累了许多成功经验，本文简要介绍几个典型案例。 1．Illinois 大学鸡雏孵化生物课 美国 Illinois 大学教育学院的教授们正在尝试一种由大学生与中学生共同参加 的生物课“做学”实验，实验任务是研究鸡蛋孵化成鸡雏的生命形成过程。实验在大学教授 与中学教师的共同指导下，由大学生物系学生与中学生共同学习、同组实验。实验者在课堂 内设置了一个孵化器，利用先进的 CT 透视技术、电子显微技术、电子成像技术、数据和图 像处理技术及多媒体网络技术，将鸡蛋在孵化过程中的生命形成过程及时地展示出来，供学 生进行分析和研究。 首先，学生们被指示去查阅有关资料，了解鸡蛋的构造及其孵化的相关知识，然 后开始研究如何运用各种仪器与设备进行定期的现场观察与记录，借助各种实验设备和手 段，收集、分析、处理与再现有关信息。学习过程中遇到问题与障碍，可以进行讨论，或通