试论“做学” “做学”( Learning by doing)即在“做”的过程中学习,通过“做”达到学的 目的。强调以“做”(实践)带学习,提倡围绕解决实际问题组织教学,实现理论与实践的 有机结合。“做学”是一种突出能力培养,融知识能力和素质于一体的新型教学模式。它 般由下列四个主要环节组成:项目设计、小组学习、协作实践、目标构建。 “项目设计”是“做学”活动的关键之一。“做学”多是围绕“问题( Issues/ Prooblems)”或“项目( Projects)”展开的,问题或项目的设置和选择决定了“做学”的内 容、范围、组织形式等,并在很大程度上将直接影响“做学”的效果与质量。在“做学”环 境下,项目设计不仅要考虑学习的内容、学生的个性特点、知识面、基础水平、学习条件等 因素,而且要同步规划学生的能力培养。项目的设置必须强调理论联系实际,有利于学生对 所学知识的意义构建:有利于各方面能力的协调发展:有利于学生学习兴趣的激发和创造意 识的培养 “小组学习”是区别于传统“教学”或“自学”的主要方法。“做学”的学习内 容不受教材的限制,不对学生作统一要求,不要求每个学生面面俱到,掌握全部内容。学生 可根据其选定的“问题…,或“项目”要求,自行决定学习的方式、学习内容和学习时间 学生可以利用各种可行的学习资源进行有目的地学习,可以分散进行,也可集体学习。学习 的形式包括查阅文献、自学、调查统计等,也包括请教专家、集体讨论,或采取大脑风暴法 等。鼓励学生运用网络和多媒体技术进行跨越时空的网络型学习 “协作实践”要求做学不能由某一个人独立完成,而由小组成员共同分担,提倡 分工协作。协作贯穿于“做学”的始终,在小组学习阶段,小组成员要合理分工进行知识的 汲取、信息的收集、数据的统计等。在实践阶段,更需要小组成员共同讨论、分析,提出实 施方案,通过协作实践推动方案的实施。不同成员具有不同兴趣与特点,承担不同角色,完 成不同任务。在“做学”过程中,每个成员的学习、实践及成果为整个学习小组所共有,学 习小组成为学习的整体 “目标构建”是“做学”的核心和目的。学习小组通过理论学习与协作实践,初 步掌握了一定的新知识,并进行了初步的实践体验,对事物的内在规律和本质、知识内涵、 相互关系等已有了一定了解,这些理性知识与感性体验需要通过目标构建来深化、提炼和总 结,从而形成比较成熟、系统和全面的认识。这一进程通常以总结或报告的形式来帮助学生 理清思路,从感性上升为更理性的思考,形成概念长期贮存于大脑之中。“做学”过程有助 于学生将学习实践或协作的方式逐步形成习惯与意识常驻于学生的身心之中,内化为素质 从而达到完善学习者认知结构和能力结构的目的 近年来,“做学”教学思想已逐步受到广泛重视与认同,世界许多国家已开展了 卓有成效的实践探索,积累了许多成功经验,本文简要介绍几个典型案例 1. Illinois大学鸡雏孵化生物课 美国 Illinois大学教育学院的教授们正在尝试一种由大学生与中学生共同参加 的生物课“做学”实验,实验任务是研究鸡蛋孵化成鸡雏的生命形成过程。实验在大学教授 与中学教师的共同指导下,由大学生物系学生与中学生共同学习、同组实验。实验者在课堂 内设置了一个孵化器,利用先进的CT透视技术、电子显微技术、电子成像技术、数据和图 像处理技术及多媒体网络技术,将鸡蛋在孵化过程中的生命形成过程及时地展示出来,供学 生进行分析和研究 首先,学生们被指示去查阅有关资料,了解鸡蛋的构造及其孵化的相关知识,然 后开始研究如何运用各种仪器与设备进行定期的现场观察与记录,借助各种实验设备和手 段,收集、分析、处理与再现有关信息。学习过程中遇到问题与障碍,可以进行讨论,或通
试论“做学” “做学”（Learning by Doing）即在“做”的过程中学习，通过“做”达到学的 目的。强调以“做”（实践）带学习，提倡围绕解决实际问题组织教学，实现理论与实践的 有机结合。“做学”是一种突出能力培养，融知识能力和素质于一体的新型教学模式。它一 般由下列四个主要环节组成：项目设计、小组学习、协作实践、目标构建。 “项目设计”是“做学”活动的关键之一。“做学”多是围绕“问题(Issues／ Prooblems)”或“项目(Projects)”展开的，问题或项目的设置和选择决定了“做学”的内 容、范围、组织形式等，并在很大程度上将直接影响“做学”的效果与质量。在“做学”环 境下，项目设计不仅要考虑学习的内容、学生的个性特点、知识面、基础水平、学习条件等 因素，而且要同步规划学生的能力培养。项目的设置必须强调理论联系实际，有利于学生对 所学知识的意义构建；有利于各方面能力的协调发展；有利于学生学习兴趣的激发和创造意 识的培养。 “小组学习”是区别于传统“教学”或“自学”的主要方法。“做学”的学习内 容不受教材的限制，不对学生作统一要求，不要求每个学生面面俱到，掌握全部内容。学生 可根据其选定的“问题…，或“项目”要求，自行决定学习的方式、学习内容和学习时间， 学生可以利用各种可行的学习资源进行有目的地学习，可以分散进行，也可集体学习。学习 的形式包括查阅文献、自学、调查统计等，也包括请教专家、集体讨论，或采取大脑风暴法 等。鼓励学生运用网络和多媒体技术进行跨越时空的网络型学习。 “协作实践”要求做学不能由某一个人独立完成，而由小组成员共同分担，提倡 分工协作。协作贯穿于“做学”的始终，在小组学习阶段，小组成员要合理分工进行知识的 汲取、信息的收集、数据的统计等。在实践阶段，更需要小组成员共同讨论、分析，提出实 施方案，通过协作实践推动方案的实施。不同成员具有不同兴趣与特点，承担不同角色，完 成不同任务。在“做学”过程中，每个成员的学习、实践及成果为整个学习小组所共有，学 习小组成为学习的整体。 “目标构建”是“做学”的核心和目的。学习小组通过理论学习与协作实践，初 步掌握了一定的新知识，并进行了初步的实践体验，对事物的内在规律和本质、知识内涵、 相互关系等已有了一定了解，这些理性知识与感性体验需要通过目标构建来深化、提炼和总 结，从而形成比较成熟、系统和全面的认识。这一进程通常以总结或报告的形式来帮助学生 理清思路，从感性上升为更理性的思考，形成概念长期贮存于大脑之中。“做学”过程有助 于学生将学习、实践或协作的方式逐步形成习惯与意识常驻于学生的身心之中，内化为素质， 从而达到完善学习者认知结构和能力结构的目的。 近年来，“做学”教学思想已逐步受到广泛重视与认同，世界许多国家已开展了 卓有成效的实践探索，积累了许多成功经验，本文简要介绍几个典型案例。 1．Illinois 大学鸡雏孵化生物课 美国 Illinois 大学教育学院的教授们正在尝试一种由大学生与中学生共同参加 的生物课“做学”实验，实验任务是研究鸡蛋孵化成鸡雏的生命形成过程。实验在大学教授 与中学教师的共同指导下，由大学生物系学生与中学生共同学习、同组实验。实验者在课堂 内设置了一个孵化器，利用先进的 CT 透视技术、电子显微技术、电子成像技术、数据和图 像处理技术及多媒体网络技术，将鸡蛋在孵化过程中的生命形成过程及时地展示出来，供学 生进行分析和研究。 首先，学生们被指示去查阅有关资料，了解鸡蛋的构造及其孵化的相关知识，然 后开始研究如何运用各种仪器与设备进行定期的现场观察与记录，借助各种实验设备和手 段，收集、分析、处理与再现有关信息。学习过程中遇到问题与障碍，可以进行讨论，或通
过多媒体交互式网络技术进行远程求教,向专家咨询,也可进行学生之间的远程讨论 学生们在实验的不同阶段,可以选择运用不同技术、手段与方法进行信息收集、 加工、处理和分析研究,形成自己的观察和认识。随着实验的进行,学生的知识不断丰富, 认识逐步深入。实验特别鼓励学生以小组的形式集体开展活动,鼓励大学生与中学生混合编 组,形成梯队,分工合作 实验完成后,每人根据自己的学习、观察、分析与研究写出一份研究报告,阐述 鸡蛋孵化过程的生理与生命变化机理。实验给了教授们以下启示 (1)通过实验,中学生不仅认识和掌握了鸡雏及卵生生物的生命形成过程,孵化对 条件、温度、湿度、时间等的要求及孵化过程的阶段特征与变化规律,更主要的是学生们还 认识了各种医疗仪器、实验设备、研究仪器、信息处理技术及设备的用途、特点及其与学习 生活、工作的关系,了解了在现代条件下的各种学习渠道与方法:掌握了运用各种先进技术 与手段进行数据处理与科学研究的方法:学会了运用多媒体方式进行学习、交流与沟通;提 高了与各种人进行交流、沟通、讨论、请教与咨询的技能:培养了集体协作与配合的共学意 (2)大学生们不仅进一步强化了对相关基础知识的理解,更拓宽了知识面,掌握了 典型的卵生生物的生命机制:遗传特征、基因理论等知识:掌握了生物科学研究的一般规律 和方法;掌握了在现代技术环境下,如何开展技术集成化科学研究与网络化研究的技能;同 时得到了生物教学的实习锻炼,为其未来从事教育工作打下了良好的基础 (3)不论是大学生还是中学生,报告显示学生的知识面与阅读面是相当广泛的,远 远超出了一两门课程的教育目的;学生能力得到全面提高,知识、能力与技能得到了很好的 统一。学生们在实践能力、自学能力、创新能力、交流与沟通能力、科学研究能力、团队合 作能力等方面收获是最值得称道的。实验者们在成功的基础上,将该实验通过网络在数个 学校间开展,只用一套设备,可供数百名有兴趣的学生共同进行实验学习,取得良好的教育 效果与效益 2.Hull大学的“面向用户的设计”教学 英国中北部Hu11大学软件工程专业学生正在开展一种“面向用户的设计”教学 改革。该课程将学生按四人一组进行分组,教师作为客户或用户向学生订购软件系统,每个 教师都是一个手头持有系统开发项目的用户,向学生招标,每组学生可招标承担某一个开发 项目或任务。 每个系统开发项目由四个阶段组成:需求分析、系统设计、系统运行、系统测试。 在每个项目完成之后,学习小组更换客户,通过招标选择承担另一项目开发任务 该课程有两个培养目标:第一个目标是系统开发的本身目标,即接收一个不是非 常清楚的系统开发任务,学生在已掌握的知识基础上,通过进一步学习,将之转换成清楚、 准确、有效和可行的系统功能规格,再根据该规格进行系统设计、实施运行和测试:第二个 目标要求学生探求和掌握自我管理、有效组织、分工合作的工作模式。教师指出,正是第二 个目的为学生提供了最佳挑战和能力培养机会 学习过程中,用人单位(系统开发公司)也参加进来,一方面带来现实的问题或项 目供学生选做,另一方面给予必要的指导或资助,帮助学生解决一些实际问题,确保学生的 学习活动及成果能更贴近于生产实际。福特汽车公司就定期派专人参加学生的学习指导和考 评,为成绩优良的学习小组提供奖学金,并引导学生运用企业生产方式进行系统开发,培养 学生适应实际工作的经验与能力 Hull大学的教授们相信,与传统的学会之后再去开发与设计系统的教学方法相 比,学生们更乐于自己设计或开发真实的系统,通过开发与设计进行学习。但其中重要的是 教师角色的转换,既作为教师又作为客户,教师必须通过灵活的角色转换来确保学生能学到
过多媒体交互式网络技术进行远程求教，向专家咨询，也可进行学生之间的远程讨论。 学生们在实验的不同阶段，可以选择运用不同技术、手段与方法进行信息收集、 加工、处理和分析研究，形成自己的观察和认识。随着实验的进行，学生的知识不断丰富， 认识逐步深入。实验特别鼓励学生以小组的形式集体开展活动，鼓励大学生与中学生混合编 组，形成梯队，分工合作。 实验完成后，每人根据自己的学习、观察、分析与研究写出一份研究报告，阐述 鸡蛋孵化过程的生理与生命变化机理。实验给了教授们以下启示。 (1)通过实验，中学生不仅认识和掌握了鸡雏及卵生生物的生命形成过程，孵化对 条件、温度、湿度、时间等的要求及孵化过程的阶段特征与变化规律，更主要的是学生们还 认识了各种医疗仪器、实验设备、研究仪器、信息处理技术及设备的用途、特点及其与学习、 生活、工作的关系，了解了在现代条件下的各种学习渠道与方法；掌握了运用各种先进技术 与手段进行数据处理与科学研究的方法；学会了运用多媒体方式进行学习、交流与沟通；提 高了与各种人进行交流、沟通、讨论、请教与咨询的技能；培养了集体协作与配合的共学意 识。 (2)大学生们不仅进一步强化了对相关基础知识的理解，更拓宽了知识面，掌握了 典型的卵生生物的生命机制；遗传特征、基因理论等知识；掌握了生物科学研究的一般规律 和方法；掌握了在现代技术环境下，如何开展技术集成化科学研究与网络化研究的技能；同 时得到了生物教学的实习锻炼，为其未来从事教育工作打下了良好的基础。 (3)不论是大学生还是中学生，报告显示学生的知识面与阅读面是相当广泛的，远 远超出了一两门课程的教育目的；学生能力得到全面提高，知识、能力与技能得到了很好的 统一。学生们在实践能力、自学能力、创新能力、交流与沟通能力、科学研究能力、团队合 作能力等方面收获是最值得称道的。 实验者们在成功的基础上，将该实验通过网络在数个 学校间开展，只用一套设备，可供数百名有兴趣的学生共同进行实验学习，取得良好的教育 效果与效益。 2．Hull 大学的“面向用户的设计”教学 英国中北部 Hull 大学软件工程专业学生正在开展一种“面向用户的设计”教学 改革。该课程将学生按四人一组进行分组，教师作为客户或用户向学生订购软件系统，每个 教师都是一个手头持有系统开发项目的用户，向学生招标，每组学生可招标承担某一个开发 项目或任务。 每个系统开发项目由四个阶段组成：需求分析、系统设计、系统运行、系统测试。 在每个项目完成之后，学习小组更换客户，通过招标选择承担另一项目开发任务。 该课程有两个培养目标：第一个目标是系统开发的本身目标，即接收一个不是非 常清楚的系统开发任务，学生在已掌握的知识基础上，通过进一步学习，将之转换成清楚、 准确、有效和可行的系统功能规格，再根据该规格进行系统设计、实施运行和测试；第二个 目标要求学生探求和掌握自我管理、有效组织、分工合作的工作模式。教师指出，正是第二 个目的为学生提供了最佳挑战和能力培养机会。 学习过程中，用人单位(系统开发公司)也参加进来，一方面带来现实的问题或项 目供学生选做，另一方面给予必要的指导或资助，帮助学生解决一些实际问题，确保学生的 学习活动及成果能更贴近于生产实际。福特汽车公司就定期派专人参加学生的学习指导和考 评，为成绩优良的学习小组提供奖学金，并引导学生运用企业生产方式进行系统开发，培养 学生适应实际工作的经验与能力。 Hull 大学的教授们相信，与传统的学会之后再去开发与设计系统的教学方法相 比，学生们更乐于自己设计或开发真实的系统，通过开发与设计进行学习。但其中重要的是 教师角色的转换，既作为教师又作为客户，教师必须通过灵活的角色转换来确保学生能学到
应该学习的知识,得到应得的能力锻炼。学生认为此项改革对能力培养有多项益处。其中最 主要的是学生的团队精神、自我组织、沟通交流能力等得到了培养,学生对所学知识的本质、 相互关系及其在解决实际问题中的运用有了更深刻和全面的理解。 3. Sussex大学的MBA“自我管理学习计划” 1990年英国 Sussex大学 RotleyPark学院引入了一项新的培养计划:“自我管理学习 计划”(Serf- Managed Learning,简称为SML)。该项计划要求学生(个体或小组)承担起自 我学习的责任和义务。实行自我学习、自我考核。SML计划由六个主要环节组成:①“自我 管理学习”思想介绍;②签订学习合同( Learning contract):③确定学习范围:④自我评 价:⑤考核过程;⑥教师指导。 计划的组织者认为:管理是一个积极协调的工作过程,管理者必须有能力显示他 们能管理,管理者应能够作出复杂和艰难的决断。管理者要管理别人首先应能有效管理自己 所以,作为要管理开发过程的一部分,学习者必须能向同伴评审组( Peer assessors)提供他 们自己的决策。 SML计划要求参加的学生设计其自己的学习与工作方案,“学习合同”就是一种 有效的自我学习途径,并能激发与保持学生的学习兴趣。在签订“学习合同”中,学生须同 教师、企业共同签订一份学习合同,明确界定学生学习的知识领域、拟解决的实际问题、运 用的手段与途径、要达到的目标等。这是一个双向交流过程,学生必须将自我兴趣与实际要 求有机地结合起来。 制定学习合同本身就是一种学习过程,学生不仅要学会分析“学什么”、“做什 么”,而且要考虑“如何学”、“如何做”。学生必须回顾和总结个人过去所学的知识、经 历和体验(正反两方面),从而确定适合于自己的学习方式与工作方式。 团队学习为学生提供了一个互相学习、经验交流、信息反馈的机会,它使学生不 仅学会自我负责,更受到集体共同负责的锻炼。学生们在相互交流、讨论与对照中找到自我 差距,认识得到提高。多数学生在这一阶段感受到了相互之间的压力和内在挑战,这是一个 痛苦的过程,但他们坚信:“没有痛苦,就没有真正的学习。 “学习合同”中设置的学习目标为学生进行自我评定提供了标准和依据。同时,用人 单位、校外考官和团队指导教师也会参与学生的自评过程,提供参考意见,确保学生的自我 评价客观、准确 教师的支持是整个自我管理学习活动成功的关键。导师的作用包括:作为普通的 组员参加到团队学习中,为学生提供信息、观点和意见;作为催化剂或调节剂,承担一些补 缺或中间调解工作;提供过程咨询,在学生的学习过程中作必要的答疑和咨询,解决矛盾、 纠纷,协助学生总结与评价;作为联络人,在学习团队之间与用人单位之间、企事业单位之 间担当联络人或牵线人:作为顾问,提供资源,制定规则等。 4.劳伦斯中学的“自主研究”课程 坐落在美国长岛的劳伦斯中学从1985年开始一直为七年级的学生开设一门“自 主研究”课程,该课程要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。研究要求学生必须 自己提出问题、确定研究题目、独立研究并提交最终研究报告。“自主研究”课程有四个主 要阶段 (1)研究题目的确定。由专门的教改小组,对课程进行分析,将课程分为若干教学 单元,每个单元明确规定教学要求和研究方向,学生根据这些要求自主确定研究方向与研究 题目。教师的工作是依据学生们的选题,将学生分组安排在不同的教室里,为学生提供相应 的实验设备、录像、幻灯片,聘请有关专家开办讲座或带领学生到野外考察、参观,为学生 演示收集信息资料与信息的方式、途径(如与专家面谈、查阅图书资料、使用电脑或网络等) 其目的是帮助学生了解必要的学习方法与技能,帮助学生们明确和加深对自己所选题目的理
应该学习的知识，得到应得的能力锻炼。学生认为此项改革对能力培养有多项益处。其中最 主要的是学生的团队精神、自我组织、沟通交流能力等得到了培养，学生对所学知识的本质、 相互关系及其在解决实际问题中的运用有了更深刻和全面的理解。 3．Sussex 大学的 MBA“自我管理学习计划” 1990年英国Sussex大学RotleyPark学院引入了一项新的培养计划：“自我管理学习 计划”(Serf-Managed Learning，简称为 SML)。该项计划要求学生(个体或小组)承担起自 我学习的责任和义务。实行自我学习、自我考核。SML 计划由六个主要环节组成：①“自我 管理学习”思想介绍；②签订学习合同(Learning contract)；③确定学习范围；④自我评 价；⑤考核过程；⑥教师指导。 计划的组织者认为：管理是一个积极协调的工作过程，管理者必须有能力显示他 们能管理，管理者应能够作出复杂和艰难的决断。管理者要管理别人首先应能有效管理自己。 所以，作为要管理开发过程的一部分，学习者必须能向同伴评审组(Peer Assessors)提供他 们自己的决策。 SML 计划要求参加的学生设计其自己的学习与工作方案，“学习合同”就是一种 有效的自我学习途径，并能激发与保持学生的学习兴趣。在签订“学习合同”中，学生须同 教师、企业共同签订一份学习合同，明确界定学生学习的知识领域、拟解决的实际问题、运 用的手段与途径、要达到的目标等。这是一个双向交流过程，学生必须将自我兴趣与实际要 求有机地结合起来。 制定学习合同本身就是一种学习过程，学生不仅要学会分析“学什么”、“做什 么”，而且要考虑“如何学”、“如何做”。学生必须回顾和总结个人过去所学的知识、经 历和体验(正反两方面)，从而确定适合于自己的学习方式与工作方式。 团队学习为学生提供了一个互相学习、经验交流、信息反馈的机会，它使学生不 仅学会自我负责，更受到集体共同负责的锻炼。学生们在相互交流、讨论与对照中找到自我 差距，认识得到提高。多数学生在这一阶段感受到了相互之间的压力和内在挑战，这是一个 痛苦的过程，但他们坚信：“没有痛苦，就没有真正的学习。” “学习合同”中设置的学习目标为学生进行自我评定提供了标准和依据。同时，用人 单位、校外考官和团队指导教师也会参与学生的自评过程，提供参考意见，确保学生的自我 评价客观、准确。 教师的支持是整个自我管理学习活动成功的关键。导师的作用包括：作为普通的 组员参加到团队学习中，为学生提供信息、观点和意见；作为催化剂或调节剂，承担一些补 缺或中间调解工作；提供过程咨询，在学生的学习过程中作必要的答疑和咨询，解决矛盾、 纠纷，协助学生总结与评价；作为联络人，在学习团队之间与用人单位之间、企事业单位之 间担当联络人或牵线人；作为顾问，提供资源，制定规则等。 4．劳伦斯中学的“自主研究”课程 坐落在美国长岛的劳伦斯中学从 1985 年开始一直为七年级的学生开设一门“自 主研究”课程，该课程要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。研究要求学生必须 自己提出问题、确定研究题目、独立研究并提交最终研究报告。“自主研究”课程有四个主 要阶段。 (1)研究题目的确定。由专门的教改小组，对课程进行分析，将课程分为若干教学 单元，每个单元明确规定教学要求和研究方向，学生根据这些要求自主确定研究方向与研究 题目。教师的工作是依据学生们的选题，将学生分组安排在不同的教室里，为学生提供相应 的实验设备、录像、幻灯片，聘请有关专家开办讲座或带领学生到野外考察、参观，为学生 演示收集信息资料与信息的方式、途径(如与专家面谈、查阅图书资料、使用电脑或网络等)。 其目的是帮助学生了解必要的学习方法与技能，帮助学生们明确和加深对自己所选题目的理
解,鼓励学生们自己动手,自主学习,并学会自主承担风险和责任,培养克服困难的信心和 勇气 (2)收集资料,制定研究计划。根据研究题目的要求,学生们在教师的指导下设计 自己的研究计划。计划内容包括:用什么方式、途径来收集资料:收集哪些方面的资料,掌 握哪些相关知识。这是对学生学习能力的综合锻炼。在此过程中,学生们一般要求掌握以下 的知识,并具备相应的能力:会査阅书籍、报纸、期刊及文献索引:能观看录像、幻灯 电视节目、使用CD-ROM:掌握从事调査、研究、与人交流、向他人请教、与专家或被调查 者面谈等技能;能设计实验或制造仿真模型;会进行野外考察或试验。 这一过程是对传统教学模式的严重挑战,是培养学生自学能力的主要环节,尽管 每个人都会遇到各种各样的困难与障碍,但多数学生对这个过程的感触最深,体会与收获也 最大 (3)分析资料,实施研究计划。在该阶段,学生们在教师的指导下对所收集到的资 料、信息与数据等综合分类处理,提取有用的内容,集中力量学习、理解、消化、吸收。必 要时修改或调整研究计划。这是学生进行真正有目的的学习的过程,是学生自主性智力开发 的过程 (4)研究报告的撰写。课程的最后阶段要求学生们写出自己的研究报告,并以口头 报告、图表、专栏、实验等自己喜欢的形式展示研究结果。研究报告内容包括:“问题的提 出”、“研究进程”、“研究结论”、“自我总结”及“参考书目与索引”等几部分 张彦通.教育理论与实践.1999年第4期
解，鼓励学生们自己动手，自主学习，并学会自主承担风险和责任，培养克服困难的信心和 勇气。 (2)收集资料，制定研究计划。根据研究题目的要求，学生们在教师的指导下设计 自己的研究计划。计划内容包括：用什么方式、途径来收集资料；收集哪些方面的资料，掌 握哪些相关知识。这是对学生学习能力的综合锻炼。在此过程中，学生们一般要求掌握以下 的知识，并具备相应的能力：会查阅书籍、报纸、期刊及文献索引；能观看录像、幻灯片、 电视节目、使用 CD-ROM；掌握从事调查、研究、与人交流、向他人请教、与专家或被调查 者面谈等技能；能设计实验或制造仿真模型；会进行野外考察或试验。 这一过程是对传统教学模式的严重挑战，是培养学生自学能力的主要环节，尽管 每个人都会遇到各种各样的困难与障碍，但多数学生对这个过程的感触最深，体会与收获也 最大。 (3)分析资料，实施研究计划。在该阶段，学生们在教师的指导下对所收集到的资 料、信息与数据等综合分类处理，提取有用的内容，集中力量学习、理解、消化、吸收。必 要时修改或调整研究计划。这是学生进行真正有目的的学习的过程，是学生自主性智力开发 的过程。 (4)研究报告的撰写。课程的最后阶段要求学生们写出自己的研究报告，并以口头 报告、图表、专栏、实验等自己喜欢的形式展示研究结果。研究报告内容包括：“问题的提 出”、“研究进程”、“研究结论”、“自我总结”及“参考书目与索引”等几部分。 张彦通．教育理论与实践．1999 年第 4 期
