⑥原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式, 学生仍是配角;如今要求引导以学生为主体的活动,使学生真 正成为学习的主人。 ⑦原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调节;如今已进 步到可由学生作自我评价和调控 ⑧原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用;如今随着现代教育 技术的逐步普及,不仅广泛使用,还提出了“合适”与“必须 的更高要求。 Q原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”;如 今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水 准 ⑩另外,如今还注意到改革进程中出现的深层次问题,如如何把 握学科本质和最有学习价值的知识;关于技能训练的定位,以 及避免不必要的重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担 还有如何充分利用课堂时间,相对降低活动成本等。⑥ 原先主要采用“教师引导” 、 “学生配合”的师生合作方式， 学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真 正成为学习的主人。 ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进 步到可由学生作自我评价和调控。 ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育 技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须” 的更高要求。 ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如 今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水 准” 。 ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把 握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以 及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担； 还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等