2.1挖掘实验素材,创设问题情境。 在教学中,以疑创境,于无疑处生疑,疑可以促进学生更多地思考,可以促使学生更 多的参与。教师在教学中,可以针对实验的每个环节精心的设计问题,活跃学生思维,树 立创新意识。例如:在讲氢气具有还原性时,在做氢气还原氧化铜实验前,教师强调学生 认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出:为什么要先通一段时间的H,然后再点 燃酒精灯加热?此实验完毕后教师可作对照实验,当黑色的粉末完全变成红色后,教师可 撤掉酒精灯,同时停止通入H,让学生观察现象。然后再提问:直到试管冷却后?通过上 述对照实验,学生很容易得出结论,并且在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实 验产生的现象,以达到掌握新知识并解决问题的能力。 2.2创设适当的问题情境,激发和引导学生思维。 课堂教学中,教师不断提出问题、设置悬念,可激发学生思维欲望,调动学生思维的 积极性。例如:在初三第一堂课上,教师可以给学生做一些趣味实验,激发学生学习兴趣, 教师可以讲述这样一个故事:很久以前,一位探险家带一个锡制器皿到南极去,结果这些 器皿在寒冷的南极全部化为灰烬。使其“弹”尽粮绝、深陷囹圄。这些器皿在南极为何化 为灰烬了呢?铁易生锈,但古时的金银保存至今,为什么仍完好无损呢?问题的提出,使 学生对化学产生新奇感和兴趣,激发了学生的思维欲望、求知欲望。 3引导自学,培养学生的自学能力,让学生善于成为课堂教学的主体,“授之于鱼, 不如授之以渔。”“教是为了不教,学是为了会学。” 众所周知,当前科学技术日新月异,一个人在学校所学的知识,不可能够用一辈子, 如果没有一定的自学能力,就不能在工作中接受新知识、新技能。因此,在教学中我们应 该充分认识到认知活动的主体是学生。给人以鱼,不如授人以渔。要想较好地发挥学生的 主体作用,就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养,使学生 通过学会达到会学。在化学教学中,培养学生的自学能力,可以具体化为两个方面。一是 重视学生阅读能力的培养,指导学生掌握科学的阅读方法;二是着重对学生进行学习方法 的训练。阅读能力是自学能力的基础,教学实验证明,学生没有阅读能力,不能正确理解 书中的字、词、句的含义和化学概念,抓不住段落的中心思想,不会使用教科书,也缺乏 阅读教科书的兴趣。这种学生,即使在课堂上听懂了,但不能从阅读教科书中去深入理解 和巩固,很快又会忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练, 教材与课堂教学相配合,既起到课前预习的作用,又能使自学成果在课堂上及时得到验证 从而增强自学信心和激发自学的乐趣。如物理性质让学生阅读自学,物质的用途可引导学2.1 挖掘实验素材，创设问题情境。 在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生更 多的参与。教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心的设计问题，活跃学生思维，树 立创新意识。例如：在讲氢气具有还原性时，在做氢气还原氧化铜实验前，教师强调学生 认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的 H2，然后再点 燃酒精灯加热？此实验完毕后教师可作对照实验，当黑色的粉末完全变成红色后，教师可 撤掉酒精灯，同时停止通入 H2，让学生观察现象。然后再提问：直到试管冷却后？通过上 述对照实验，学生很容易得出结论，并且在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实 验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的能力。 2.2 创设适当的问题情境，激发和引导学生思维。 课堂教学中，教师不断提出问题、设置悬念，可激发学生思维欲望，调动学生思维的 积极性。例如：在初三第一堂课上，教师可以给学生做一些趣味实验，激发学生学习兴趣， 教师可以讲述这样一个故事：很久以前，一位探险家带一个锡制器皿到南极去，结果这些 器皿在寒冷的南极全部化为灰烬。使其“弹”尽粮绝、深陷囹圄。这些器皿在南极为何化 为灰烬了呢？铁易生锈，但古时的金银保存至今，为什么仍完好无损呢？问题的提出，使 学生对化学产生新奇感和兴趣，激发了学生的思维欲望、求知欲望。 3 引导自学，培养学生的自学能力，让学生善于成为课堂教学的主体，“授之于鱼， 不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。” 众所周知，当前科学技术日新月异，一个人在学校 所学的知识，不可能够用一辈子， 如果没有一定的自学能力，就不能在工作中接受新知识、新技能。因此，在教学中我们应 该充分认识到认知活动的主体是学生。给人以鱼，不如授人以渔。要想较好地发挥学生的 主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生 通过学会达到会学。在化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面。一是 重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法；二是着重对学生进行学习方法 的训练。阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解 书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏 阅读教科书的兴趣。这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解 和巩固，很快又会忘记。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练， 教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证， 从而增强自学信心和激发自学的乐趣。如物理性质让学生阅读自学，物质的用途可引导学