科 究许多比上面所列举的那些名称更加专门的范式，主要是为以 11 学 后将参与实践而成为特定科学共同体成员的学生准备的。因为 他将要加入的共同体，其成员都是从相同的模型中学到这一学 科领域的基础的，他尔后的实践将很少会在基本前提上发生争 议。以共同范式为基础进行研究的人，都承诺同样的规则和标 准从事科学实践。科学实践所产生的这种承诺和明显的一致是 的 常规科学的先决条件，亦即一个特定研究传统的发生与延续的 结 先决条件。 因为在本文中，范式概念将经常取代已熟悉的种种概念， 构 所以需要对引进它的理由做更多的说明。为什么具体的科学成 就，作为专业承诺的一个焦点，要比可能是从其中抽象出来的各 种概念、定律、理论和观点更在先呢？在何种意义上共有范式 对研究科学发展的学者来说是一个基本单位，这个基本单位又 不可能充分地划归为具有同样功能的逻辑原子组分呢？我们将 在第十章里讨论这些问题，对这些问题与其他类似问题的解答 将为理解常规科学和与之有关的范式概念提供基础。然而，更 抽象的讨论将取决于对常规科学的范例或对范式的范例有一个 清楚的了解。尤其是，当我们注意到，没有范式或至少没有像上 面所举的那种明确的、具有约束力的范式，也可能有某种科学研 究时，常规科学与范式这两个相关的概念就将会得到澄清。取 得了一个范式，取得了范式所容许的那类更深奥的研究，是任何 一个科学领域在发展中达到成熟的标志。 如果历史学家追溯任何一组被选择出来的相关现象的科学 知识，他很可能会发现一种略有变异的模式，这里以物理光学的 历史为例。今天的物理教科书告诉学生：光是光子，即是表现出 12 某些波动特征与粒子特征的量子力学实体。研究按此进行下 去，或者按照更精致的特征和数学的特征进行下去，并从这种特 征中推衍出通常的语言表达。然而，光的这种特征的展示还不 到半个世纪。在普朗克、爱因斯坦和本世纪初其他人发展这个 特征之前，物理教科书普遍认为，光是一种横波运动，这个概念 10• 10 究许多比上面所列举的那些名称更加专门的范式，主要是为以 11 后将参与实践而成为特定科学共同体成员的学生准备的。因为 他将要加人的共同体，其成员都是从相同的模型中学到这一学 科领域的基础的，他尔后的实践将很少会在基本前提上发生争 议。以共同范式为基础进行研究的人，都承诺同样的规则和标 准从事科学实践。科学实践所产生的这种承诺和明显的一致是 的先决条件，亦即一个特定研究传统的发生与延续的 先决条件。 因为在本文中，范式概念将经常取代已熟悉的种种概念， 所以需要对引进它的理由做更多的说明。为什么具体的科学成 就，作为专业承诺的一个焦点，要比可能是从其中抽象出来的各 念、定律、理论和观点更在先呢?在何种意义上共有范式 对研究科学发展的学者来说是一个基本单位，这个基本单位又 不可能充分地划归为具有同样功能的逻辑原子组分呢?我们将 在第十章里讨论这些问题，对这些问题与其他类似问题的解答 将为理解常规科学和与之有关的范式概念提供基础。然而，更 抽象的讨论将取决于对常规科学的范例或对范式的范例有一个 的了解。尤其是，当我们注意到，没有范式或至少没有像上 面所举的那种明确的、具有约束力的范式，也可能有 究时，常规科学与范式这两个相关的概念就将会得到澄清。取 了一个范式，取得了范式所容许的那类更深奥的研究，是任何 中达到成熟的标志。 如果历史学家追溯任何一组被选择出来的相 知识，他很可能会发现一种略有变异的模式，这里以物理光学的 历史为例。今天的物理教科书告诉学生:光是光子，即是表现出 12 某些波动特征与粒子特征的量子力学实体。研究按此进行下 去，或者按照更精致的特征和数学的特征进行下去，并从这种特 征中推衍出通常的语言表达。然而，光的这种特征的展示还不 到半个世纪。在普朗克、爱因斯坦和本世纪初其他人发展这个 ，物理教科书普遍认为，光是一种横波运动，这