于“教学”主要和教、学问题有关，只是“教育”的一个部分，采用“教育技术”这一术语可以保持一个 更为广泛的领域范围， “电化教有”是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代。较为正式地使用该词则始于1936 年，当时的教有部举办电化教有人员训练班，由各地选派学员参加。以后各级教有行政部门也陆续使用电 化教有一词并沿用至今。 4、现代教育技术 “现代教育技术”是0世纪90年代以后在国内被人们大量使用的一个术语，它与“教育技术” 在本质上是指同一个概念。国内学者对于“现代教育技术”的较有代表性的解释是： ·现代教有技术是以计算机为核心的信息技术在教有、教学中的运用。（何克抗，1999） ·现代教有技术是指运用现代教有理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、 应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。（李克东，1999） 随着信息技术的发展，目前人们逐渐习惯于使用“现代教有技术”概念，这也使得教有技术带有了 更加强烈的现代化、信息化色彩。 1.1.2教育技术的研究内容 按照教育技术的AECT'1994定义，教有技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开 发、运用、管理和评价等五个方面，每个方面都有其具体的内容。 一般认为，在教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的 技术层次，如表1一1所示 表1一1教育技术和救有哲学、教有科学的比较 类别 教育哲学 教育科学 教育技术 内涵 目的 探索教育的本质促进人的全面发展 促进学习者的学习 有关学习过程与学习资源的设 内容 教有的价值、目的散育规律 计、开发、利用、管理和评价 辨 思辨、文献、实验、质的文献、实验、开发、系统分析 主要方法 研究 行动 1.2.1国外教有育技术的历程 由于教育和信息技术发展水平的差异，教育技术在不同的国家经历了不同的发展阶段。以美国为代 表的发达国家的教育技术，大致经历了以下四个发展阶段。 1.视觉教有阶段(20世纪初~30年代) 2.视听教有阶段（20世纪30~50年代) 3·视听传播阶段(20世纪50~60年代) 4.教有技术阶段(20世纪70年代至今)于“教学”主要和教、学问题有关，只是“教育”的一个部分，采用“教育技术”这一术语可以保持一个 更为广泛的领域范围。 “电化教育”是我国特有的名词，它出现于 20 世纪 30 年代。较为正式地使用该词则始于 1936 年，当时的教育部举办电化教育人员训练班，由各地选派学员参加。以后各级教育行政部门也陆续使用电 化教育一词并沿用至今。 4、 现代教育技术 “现代教育技术”是 20 世纪 90 年代以后在国内被人们大量使用的一个术语，它与“教育技术” 在本质上是指同一个概念。国内学者对于“现代教育技术”的较有代表性的解释是： ·现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。（何克抗， 1999 ） ·现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、 应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。（李克东， 1999 ） 随着信息技术的发展，目前人们逐渐习惯于使用“现代教育技术”概念，这也使得教育技术带有了 更加强烈的现代化、信息化色彩。 1.1.2 教育技术的研究内容 按照教育技术的 AECT’1994 定义，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开 发、运用、管理和评价等五个方面，每个方面都有其具体的内容。 一般认为，在教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的 技术层次，如表 1 － 1 所示。 表 1－1 教育技术和教育哲学、教育科学的比较 类别 内涵 教育哲学 教育科学 教育技术 目的 探索教育的本质 促进人的全面发展 促进学习者的学习 内容 教育的价值、目的 教育规律 有关学习过程与学习资源的设 计、开发、利用、管理和评价 主要方法 思辨 思辨、文献、实验、质的 研究 文献、实验、开发、系统分析、 行动 1.2.1 国外教育技术的历程 由于教育和信息技术发展水平的差异，教育技术在不同的国家经历了不同的发展阶段。以美国为代 表的发达国家的教育技术，大致经历了以下四个发展阶段。 1 ．视觉教育阶段（ 20 世纪初～ 30 年代） 2 ．视听教育阶段（ 20 世纪 30～50 年代） 3 ．视听传播阶段 （ 20 世纪 50 ～ 60 年代） 4．教育技术阶段（ 20 世纪 70 年代至今）