(摘编自杨国荣《经典的意义》) 1.下列关于原文内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) A.《论语》《理想国》等中外经典具有民族性、地域性,同时也具有世界性的普遍意义 B.虽然经典有特殊品格,但我们可以从普遍意义的层面对经典作出具有现代意义的阐释 C.经典具有特殊品格又有普遍性,理解与解读经典要引进来,也要参与全球文化的争鸣 D.“新儒学”的大儒们能够辩证地认识西方文化,对其持既批评又充分借鉴吸收的态度 2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是(3分) A.文章从“超时代价值”和“世界性意义”两个层面来论证经典所具有的普遍意义。 B.文章以“经典具有普遍意义”为前提,进而提出要以开放的视野来阐释经典的建议 C.文章从正面强调要认识经典的普遍意义,相应地批评了忽视经典普遍意义的观点 D.文章比较了“以中释中”与“学无中西”的不同点,旨在反思以“中”为主的偏颇。 3.根据原文内容,下列说法正确的一项是(3分) A.要想更好理解经典的内涵,应该摆脱经典特殊性的限制,着重分析它的普遍意义, B.中国文化只有“走出去”参与世界范围的“百家争鸣”,才能体现“学无中西 C.外来语在思想和观念上影响现代汉语,现代汉语也必然会在文化互动中影响西方 D.反思“以中释中”的观念,不排斥以“纯而又纯”的方式去解释中国以往的经典。 (二)实用类文本阅读(本题共3小题,12分) 阅读下面的文字,完成4~6题 材料 当前,我国数字化教学仍然以PPT演示、网络资源搜索、在线讨论测试等形式为主。教 师仍需要花费大量时间和精力来设计教学、频繁操作设备、组织课堂活动、批改作业、进行 网络互动等,这与传统教学差别不大。师生间、生生间缺乏深度互动,学生的参与度较低, 教学效果难以保证,教学观念并无更新。智慧教学是数字化教育发展的高级阶段,与数字化 教学相比,教学环境由传统教室向智慧学习环境转型,教学观念也从“标准化生产”向个性 化学习转变。智慧教学平台能自动向教师推送备课素材,引入外部优质的开放教育资源,帮 助教师及时了解每个学生的学情、开展个性化指导,自动分析学生作业成绩,等等。师生间 实现课内外、校内外、线上线下的多类型、多层次交流 (摘编自杨现民《论我国数字化教育的转型升级》,《教育研究》2014年5期) 材料 教学资源库建设中一个无法回避的问题是:花了大价钱、大功夫建起一个“大而全”的 教育资源“杂货铺”,为何成了好看不好用的摆设,使用的人少之又少?要破解这个难题, 可以参照金融专业国家教学资源库建设的例子。一是走产教融合之路。主持院校联合了全国 3个行业协会、45所院校和50家企业进行数字化教学资源设计整合,率先实现全国金融专 业群(包括院校学生及社会学习者等〕数字化教学资源的开放共享,有效解决了优质教学资 源“怎么建”的问题。二是更新教学模式。运用虚拟现实、云计算等技术,将金融运营等工 作场景转化为数字化模拟应用场景,尝试混合式教学、情境教学、翻转课堂等,大大激发教 与学的活力,解决了优质教学资源“怎么用”的问题。三是实行多元评价。设置校企“在线2 / 12 （摘编自杨国荣《经典的意义》） １.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分） A．《论语》《理想国》等中外经典具有民族性、地域性，同时也具有世界性的普遍意义。 B．虽然经典有特殊品格，但我们可以从普遍意义的层面对经典作出具有现代意义的阐释。 C．经典具有特殊品格又有普遍性，理解与解读经典要引进来，也要参与全球文化的争鸣。 D.“新儒学”的大儒们能够辩证地认识西方文化，对其持既批评又充分借鉴吸收的态度。 ２.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3 分） A．文章从“超时代价值”和“世界性意义”两个层面来论证经典所具有的普遍意义。 B．文章以“经典具有普遍意义”为前提，进而提出要以开放的视野来阐释经典的建议。 C．文章从正面强调要认识经典的普遍意义，相应地批评了忽视经典普遍意义的观点。 D．文章比较了“以中释中”与“学无中西”的不同点，旨在反思以“中”为主的偏颇。 ３.根据原文内容，下列说法正确的一项是（3 分） A．要想更好理解经典的内涵，应该摆脱经典特殊性的限制，着重分析它的普遍意义。 B．中国文化只有“走出去”参与世界范围的“百家争鸣”，才能体现“学无中西”。 C．外来语在思想和观念上影响现代汉语，现代汉语也必然会在文化互动中影响西方。 D．反思“以中释中”的观念，不排斥以“纯而又纯”的方式去解释中国以往的经典。 （二）实用类文本阅读（本题共 3 小题，12 分） 阅读下面的文字，完成 4～6 题。 材料一： 当前，我国数字化教学仍然以 PPT 演示、网络资源搜索、在线讨论测试等形式为主。教 师仍需要花费大量时间和精力来设计教学、频繁操作设备、组织课堂活动、批改作业、进行 网络互动等，这与传统教学差别不大。师生间、生生间缺乏深度互动，学生的参与度较低， 教学效果难以保证，教学观念并无更新。智慧教学是数字化教育发展的高级阶段，与数字化 教学相比，教学环境由传统教室向智慧学习环境转型，教学观念也从“标准化生产”向个性 化学习转变。智慧教学平台能自动向教师推送备课素材，引入外部优质的开放教育资源，帮 助教师及时了解每个学生的学情、开展个性化指导，自动分析学生作业成绩，等等。师生间 实现课内外、校内外、线上线下的多类型、多层次交流。 （摘编自杨现民《论我国数字化教育的转型升级》，《教育研究》2014 年 5 期） 材料二： 教学资源库建设中一个无法回避的问题是：花了大价钱、大功夫建起一个“大而全”的 教育资源“杂货铺”，为何成了好看不好用的摆设，使用的人少之又少？要破解这个难题， 可以参照金融专业国家教学资源库建设的例子。一是走产教融合之路。主持院校联合了全国 3 个行业协会、45 所院校和 50 家企业进行数字化教学资源设计整合，率先实现全国金融专 业群（包括院校学生及社会学习者等）数字化教学资源的开放共享，有效解决了优质教学资 源“怎么建”的问题。二是更新教学模式。运用虚拟现实、云计算等技术，将金融运营等工 作场景转化为数字化模拟应用场景，尝试混合式教学、情境教学、翻转课堂等，大大激发教 与学的活力，解决了优质教学资源“怎么用”的问题。三是实行多元评价。设置校企“在线