第三,再认与回忆中的思维与联想。再认与回忆有时不能直接进行,必须借助于思维和 联想这一中间环节。回忆是对信息的搜寻和判断,这一过程推理的正确与否,直接关系到 忆的成败。因此,在回忆时,适当的正确的推理、判断有助于顺利地回忆。所谓联想,就是 由一种经验想起另一种经验,或由已想起的一种经验又想起另一种经验。客观事物是相互联 系的,它们之间的关系反映在人脑中,就会形成各种不同的联想。这些关系构成错综复杂的 网络系统,记忆的信息也包括在这个网络系统中。在记忆中,充分利用联想,有利于从这个 庞杂的网络系统中提取信息,提高我们回忆的效果 第四,再认、回忆与情绪情感状态。在再认或回忆过程中,有时会引发激烈的情绪情感 体验。这些体验有时有利于我们对往事的再现,有时也会妨碍人们对过去经验的恢复。如有 时急于想回忆某件事,但越急越想不起来。这是由于一种占优势的情绪状态干扰了回忆的正 常进行。遇到这种情况,最简单的方法就是转移注意,或干脆暂停回忆,休息一会,过了 段时间需要的内容就可能自动回忆起来。一般来说,保持轻松愉快的情绪,会帮助我们恢复 记忆:而高度紧张,会妨碍我们正常的回忆效果。另外,充满信心,才不会为一时的困难所 困扰,要使自己保持平静,慢慢地进行追忆,理出头绪。否则,不是放弃回忆就是导致情绪 高度紧张,影响回忆的效果 (四)创造性的培养 创造性,亦称创造力,是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力 其核心成份是创造性思维。创造性的培养虽不容易,但却是必要的,也是可能的。“为创造 而教〃已经成为学校教育的主要目标之一。良好的教育,可为学生的创造性的发展与提高提 供条件。创造性的培养没有什么捷径可走,创造性的提高是知识和技能两方面同时发展的结 果。创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。 1.教育者观念的改变 教师应改变教师全能的传统观念,允许学生自行探索,容纳各种不同的意见,放弃权威 式的发号施令,让学生能够自由思考,依其能力与兴趣学习 教师要改变以教师为中心的传统,发挥学生主动性,要使儿童尽可能多地参与到学习活 动中来,在教师的引导下,大胆想象,积极思维,主动地去了解,认识新奇未知的事物,探 求不同事物的关系,体验探索的艰辛和成功的喜悦,在学习中发掘自己内在的潜力,培养、 发展各种能力,不断提高创造力 教师还要改变用统一的标准要求所有学生的习惯做法,要尊重学生的创造个性。创造型 的学生往往具有鲜明突出的个性特征,表现为活跃,独立性强,很少从众。这些学生的某些 特点可能会与教师的要求相违背,教师对此应有正确的理解,不可强行压抑他们的个性 教师要树立多元创造观,发展儿童多方面才能。传统教育中,人们往往狭隘地认为创造 力仅仅局限于科学发现、发明和艺术创造活动之中。于是,在学校中,那些语文、数学等功 课上取得优秀成绩以及在体育、绘画、舞蹈、音乐等方面有突出表现的儿童往往被认为是高 创造性的孩子,而那些学业平平,艺术素质一般但在人际交往、管理、组织等方面表现突出 的儿童却常常受到忽视。创造力具有多元性,这种新的多元创造力观要求教师去发现儿童创 造力表现的各个方面,识别他们多种多样的创造潜能,然后帮助他们最大限度地发挥和运用 各自的能力,以培养出更多的富有多方面创造能力的人才。 2.改进教学时发问的技术 发问或提出问题是任何教师在教学时必须使用的基本技术。但问题的恰当与否,影响到 学生的反应甚巨。 编制创造性问题应遵循三个原则:第一,问题没有单一标准的答案;第二,问题的答案 不是仅限于现有教材的内容:第三,问题的叙述应以学生的知识经验为基础 创造性发问技巧主要有以下十种。第一,"假如〃的问题。要求学生对一个假设的情境 加以思考。假如你是市长…,假如你是岳飞第二,"列举〃的问题。举出符合某一条件或 特性的事物或资料,越多越好。例如,“国家有难,人人都应该出力〃,请列举中学生为国 家出力的方法?第三,"比较〃的问题。就两项或多项资料特征或关系比较其异同。例如,电 脑和人脑有什么不一样?第四,"替代〃的问题。用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来 的资料。例如,本课是《为了忘却的纪念》,你可以改用什么题目来替代?第五,除了"的 问题。针对原来的资料或答案,鼓励学生能突破常规,寻求不同的观念。例如,除了黑板上 所写的方法外,还有哪些方法?第六,"可能"的问题。要求学生利用联想推测事物的可能发第三，再认与回忆中的思维与联想。再认与回忆有时不能直接进行，必须借助于思维和 联想这一中间环节。回忆是对信息的搜寻和判断，这一过程推理的正确与否，直接关系到回 忆的成败。因此，在回忆时，适当的正确的推理、判断有助于顺利地回忆。所谓联想，就是 由一种经验想起另一种经验，或由已想起的一种经验又想起另一种经验。客观事物是相互联 系的，它们之间的关系反映在人脑中，就会形成各种不同的联想。这些关系构成错综复杂的 网络系统，记忆的信息也包括在这个网络系统中。在记忆中，充分利用联想，有利于从这个 庞杂的网络系统中提取信息，提高我们回忆的效果。 第四，再认、回忆与情绪情感状态。在再认或回忆过程中，有时会引发激烈的情绪情感 体验。这些体验有时有利于我们对往事的再现，有时也会妨碍人们对过去经验的恢复。如有 时急于想回忆某件事，但越急越想不起来。这是由于一种占优势的情绪状态干扰了回忆的正 常进行。遇到这种情况，最简单的方法就是转移注意，或干脆暂停回忆，休息一会，过了一 段时间需要的内容就可能自动回忆起来。一般来说，保持轻松愉快的情绪，会帮助我们恢复 记忆；而高度紧张，会妨碍我们正常的回忆效果。另外，充满信心，才不会为一时的困难所 困扰，要使自己保持平静，慢慢地进行追忆，理出头绪。否则，不是放弃回忆就是导致情绪 高度紧张，影响回忆的效果。 (四)创造性的培养 创造性，亦称创造力，是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力， 其核心成份是创造性思维。创造性的培养虽不容易，但却是必要的，也是可能的。“为创造 而教”已经成为学校教育的主要目标之一。良好的教育，可为学生的创造性的发展与提高提 供条件。创造性的培养没有什么捷径可走，创造性的提高是知识和技能两方面同时发展的结 果。创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。 1.教育者观念的改变 教师应改变教师全能的传统观念，允许学生自行探索，容纳各种不同的意见，放弃权威 式的发号施令，让学生能够自由思考，依其能力与兴趣学习。 教师要改变以教师为中心的传统，发挥学生主动性，要使儿童尽可能多地参与到学习活 动中来，在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动地去了解，认识新奇未知的事物，探 求不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，在学习中发掘自己内在的潜力，培养、 发展各种能力，不断提高创造力。 教师还要改变用统一的标准要求所有学生的习惯做法，要尊重学生的创造个性。创造型 的学生往往具有鲜明突出的个性特征，表现为活跃，独立性强，很少从众。这些学生的某些 特点可能会与教师的要求相违背，教师对此应有正确的理解，不可强行压抑他们的个性。 教师要树立多元创造观，发展儿童多方面才能。传统教育中，人们往往狭隘地认为创造 力仅仅局限于科学发现、发明和艺术创造活动之中。于是，在学校中，那些语文、数学等功 课上取得优秀成绩以及在体育、绘画、舞蹈、音乐等方面有突出表现的儿童往往被认为是高 创造性的孩子，而那些学业平平，艺术素质一般但在人际交往、管理、组织等方面表现突出 的儿童却常常受到忽视。创造力具有多元性，这种新的多元创造力观要求教师去发现儿童创 造力表现的各个方面，识别他们多种多样的创造潜能，然后帮助他们最大限度地发挥和运用 各自的能力，以培养出更多的富有多方面创造能力的人才。 2.改进教学时发问的技术 发问或提出问题是任何教师在教学时必须使用的基本技术。但问题的恰当与否，影响到 学生的反应甚巨。 编制创造性问题应遵循三个原则：第一，问题没有单一标准的答案；第二，问题的答案 不是仅限于现有教材的内容；第三，问题的叙述应以学生的知识经验为基础。 创造性发问技巧主要有以下十种。第一，“假如”的问题。要求学生对一个假设的情境 加以思考。假如你是市长……，假如你是岳飞……第二，“列举”的问题。举出符合某一条件或 特性的事物或资料，越多越好。例如，“国家有难，人人都应该出力”，请列举中学生为国 家出力的方法?第三，“比较”的问题。就两项或多项资料特征或关系比较其异同。例如，电 脑和人脑有什么不一样?第四，“替代”的问题。用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来 的资料。例如，本课是《为了忘却的纪念》，你可以改用什么题目来替代?第五，“除了”的 问题。针对原来的资料或答案，鼓励学生能突破常规，寻求不同的观念。例如，除了黑板上 所写的方法外，还有哪些方法?第六，“可能”的问题。要求学生利用联想推测事物的可能发