2.2创造性取向的美术教学 进入20世纪中期，在上述心理学研究和儿童美术 研究成果的影响下，学校美术教学思想开始发生很大 的变化。推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐 泽克(Franz Cizek,1865一1946)、英国的美术教育 家里德(Herbert Read)和美国的美术教育家罗恩菲 德(Viktor Lowenfeld)。他们继承了法国哲学家卢梭 的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育 思想，提倡通过丰富多彩的美术创作活动，以促进个 性的健全发展。这种以创造主义教学为核心的，注重 儿童个性发展的课程与教学理论被称作美术教育的工 具论。 2.2 创造性取向的美术教学 进入20世纪中期，在上述心理学研究和儿童美术 研究成果的影响下，学校美术教学思想开始发生很大 的变化。推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐 泽克（Franz Cizek，1865—1946）、英国的美术教育 家里德（Herbert Read）和美国的美术教育家罗恩菲 德(Viktor Lowenfeld)。他们继承了法国哲学家卢梭 的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育 思想，提倡通过丰富多彩的美术创作活动，以促进个 性的健全发展。这种以创造主义教学为核心的，注重 儿童个性发展的课程与教学理论被称作美术教育的工 具论