美术教学理论 与方法的演变
美术教学理论 与方法的演变
在读完本章后，你能够： 记住各国美术教学的开端。 描绘社会性取向的美术教学目的、内容与方法，阐述 产生的原因，分析其长处与弊端。 ·阐述创造性取向的美术教学论产生的背景，描绘其特 点，分析其长处与弊端。 :阐述学科性取向的美术教学论产生的背景和哲学思想 ,描绘其特点，分析其长处与弊端。 ·了解美术教学发展的最新动向，归纳多元文化艺术教 育、视觉文化艺术教育的特点。 讨论各类美术教学思想产生的背景及其特征，针对各 自的长处与弊端进行评论，提出自己的看法与意见，并 学会用表格的方式一目了然地列出上述内容
·记住各国美术教学的开端。 ·描绘社会性取向的美术教学目的、内容与方法，阐述 产生的原因，分析其长处与弊端。 ·阐述创造性取向的美术教学论产生的背景，描绘其特 点，分析其长处与弊端。 ·阐述学科性取向的美术教学论产生的背景和哲学思想 ，描绘其特点，分析其长处与弊端。 ·了解美术教学发展的最新动向，归纳多元文化艺术教 育、视觉文化艺术教育的特点。 ·讨论各类美术教学思想产生的背景及其特征，针对各 自的长处与弊端进行评论，提出自己的看法与意见，并 学会用表格的方式一目了然地列出上述内容。 在读完本章后，你能够：
§1社会性取向的美术教学 1.1各国学校美术教学的开端 19世纪下半叶，普通学校美术教育首先在英国开展， 紧接着，芬兰、法国、美国、德国、日本等国逐渐开始在 中小学设置图画或手工的科目。 1.1.119世纪末欧美的图画教学 19世纪下半叶至20世纪初，各国的学校美术教学大 都以图画教学为中心。其教学目的大致为：通过图画教 学，练习眼和手，培养学生的观察能力和描绘能力。教 学内容大都以描绘现实中存在的物体为主，并普遍采用 教师示范描绘步骤、学生临摹的教学方法，明显呈现出 重视传授描绘技术的倾向
§1 社会性取向的美术教学 1.1 各国学校美术教学的开端 19世纪下半叶，普通学校美术教育首先在英国开展， 紧接着，芬兰、法国、美国、德国、日本等国逐渐开始在 中小学设置图画或手工的科目。 1.1.1 19世纪末欧美的图画教学 19世纪下半叶至20世纪初，各国的学校美术教学大 都以图画教学为中心。其教学目的大致为：通过图画教 学，练习眼和手，培养学生的观察能力和描绘能力。教 学内容大都以描绘现实中存在的物体为主，并普遍采用 教师示范描绘步骤、学生临摹的教学方法，明显呈现出 重视传授描绘技术的倾向
11.219世纪末亚洲的图画教学 19世纪末，亚洲各国的图画教育与同时期的欧美各 国的图画教学相似。但有一点是不同的，那就是亚洲各 国的图画教学中加入了本国传统绘画的内容。 1881年，日本制定了《小学校教则纲领》。 1904年，中国清政府颁布《奏定初等小学堂章程》。 ·1910年，韩国学部编写了普通学校指导书《普通教育 学》
1.1.2 19世纪末亚洲的图画教学 19世纪末，亚洲各国的图画教育与同时期的欧美各 国的图画教学相似。但有一点是不同的，那就是亚洲各 国的图画教学中加入了本国传统绘画的内容。 ·1881年，日本制定了《小学校教则纲领》。 ·1904年，中国清政府颁布《奏定初等小学堂章程》。 ·1910年，韩国学部编写了普通学校指导书《普通教育 学》
1.220世纪初注重社会性取向的美术教学 121苏联的美育 ·1917年，苏联政府在成立之际，就对教育问题非常重视。 20世纪20年代，苏联重视“生活教育”，普及美育活动。 20世纪50年代，苏联在知识灌输教育的影响下，美育一度 有后退的倾向。 苏联美育的最大特点在于学校内与学校外共同进行。 1.2.2注重艺术与社会关系的美术教学观 20世纪30年代，美国的一些学者提出了“艺术是一种 生活方式”的观点。此时，美术教学已从强调艺术的自我 表现向注重艺术与社会的关系方向转变了。在东欧的一些 国家中，学校美术课程与教学的主要目的则在于引导学生 树立变革社会的意识
1.2 20世纪初注重社会性取向的美术教学 1.2.1 苏联的美育 ·1917年，苏联政府在成立之际，就对教育问题非常重视。 ·20世纪20年代，苏联重视“生活教育” ，普及美育活动。 ·20世纪50年代，苏联在知识灌输教育的影响下，美育一度 有后退的倾向。 ·苏联美育的最大特点在于学校内与学校外共同进行。 1.2.2 注重艺术与社会关系的美术教学观 20世纪30年代，美国的一些学者提出了“艺术是一种 生活方式”的观点。此时，美术教学已从强调艺术的自我 表现向注重艺术与社会的关系方向转变了。在东欧的一些 国家中，学校美术课程与教学的主要目的则在于引导学生 树立变革社会的意识
§2，创造性取向的美术教学 2.1美术教学观念转变的起因 2.1.1儿童心理研究的开展 1878年，斯宾塞提出了满足儿童艺术需求，教师接受自 然的提示选择艺术教育的方式，发展儿童与生具来的绘 画天性的主张。 1883年，霍尔提出“精神分析法则”的基本命题，认为 生物学家所提出的个体发展遵循物种进化的模式，同样 也适合人类的心理发展。 与此同时，美国学者詹姆斯提出人的智力是一种工具， 智力的职责不只是适应环境，还要改变环境的观点。 ·美国学者杜威认为科学是提高生存希望和认识世界的一 种工具
§2 创造性取向的美术教学 2.1 美术教学观念转变的起因 2.1.1 儿童心理研究的开展 ·1878年，斯宾塞提出了满足儿童艺术需求，教师接受自 然的提示选择艺术教育的方式，发展儿童与生具来的绘 画天性的主张。 ·1883年，霍尔提出“精神分析法则”的基本命题，认为 生物学家所提出的个体发展遵循物种进化的模式，同样 也适合人类的心理发展。 ·与此同时，美国学者詹姆斯提出人的智力是一种工具， 智力的职责不只是适应环境，还要改变环境的观点。 ·美国学者杜威认为科学是提高生存希望和认识世界的一 种工具
2.1.2儿童美术研究运动的兴起 儿童美术研究运动以19世纪80年代霍尔的儿童研究 为起点，自19世纪末到20世纪初，世界各国的许多学者 纷纷投入到这一运动中。 ·1890年到1905年期间，美国的一批学者开始进行儿童绘 画研究。 ·1886年，英国学者库克发表了《我们的美术教育与儿童 的特质》的著作。他在儿童美术研究的基础上，指出 “应废除临摹，培养想像力”，并对当时的艺术教育权 威提出了质疑。 萨利是最早提出“儿童艺术家”这一称谓的学者
2.1.2 儿童美术研究运动的兴起 儿童美术研究运动以19世纪80年代霍尔的儿童研究 为起点，自19世纪末到20世纪初，世界各国的许多学者 纷纷投入到这一运动中。 ·1890年到1905年期间，美国的一批学者开始进行儿童绘 画研究。 ·1886年，英国学者库克发表了《我们的美术教育与儿童 的特质》的著作。他在儿童美术研究的基础上，指出 “应废除临摹，培养想像力”，并对当时的艺术教育权 威提出了质疑。 ·萨利是最早提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。
2.1.3德国艺术教育运动 德国艺术教育运动起源于诗人席勒(F.Schiller, 1759一1805)的思想。从主知主义、灌输主义转向注重 活动、自学的儿童中心主义方向的新教育运动的思想与 德国独自的教育思想相融合，诞生了德国艺术教育运动。 德国在19世纪完成了产业革命，20世纪德国艺术教 育界重举席勒美育思想的旗帜，试图通过恢复艺术教育 来摸索前进的道路
2.1.3 德国艺术教育运动 德国艺术教育运动起源于诗人席勒（F.Schiller， 1759—1805）的思想。从主知主义、灌输主义转向注重 活动、自学的儿童中心主义方向的新教育运动的思想与 德国独自的教育思想相融合，诞生了德国艺术教育运动。 德国在19世纪完成了产业革命， 20世纪德国艺术教 育界重举席勒美育思想的旗帜，试图通过恢复艺术教育 来摸索前进的道路
2.2创造性取向的美术教学 进入20世纪中期，在上述心理学研究和儿童美术 研究成果的影响下，学校美术教学思想开始发生很大 的变化。推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐 泽克(Franz Cizek,1865一1946)、英国的美术教育 家里德(Herbert Read)和美国的美术教育家罗恩菲 德(Viktor Lowenfeld)。他们继承了法国哲学家卢梭 的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育 思想，提倡通过丰富多彩的美术创作活动，以促进个 性的健全发展。这种以创造主义教学为核心的，注重 儿童个性发展的课程与教学理论被称作美术教育的工 具论
2.2 创造性取向的美术教学 进入20世纪中期，在上述心理学研究和儿童美术 研究成果的影响下，学校美术教学思想开始发生很大 的变化。推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐 泽克（Franz Cizek，1865—1946）、英国的美术教育 家里德（Herbert Read）和美国的美术教育家罗恩菲 德(Viktor Lowenfeld)。他们继承了法国哲学家卢梭 的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育 思想，提倡通过丰富多彩的美术创作活动，以促进个 性的健全发展。这种以创造主义教学为核心的，注重 儿童个性发展的课程与教学理论被称作美术教育的工 具论
2.2.1儿童美术教室 齐泽克在凯依、杜威等教育家所主张的“承认儿童自 身世界”的教育思想影响下，在1897年在维也纳开设了私 立美术教室，进行了美术教学实验。 齐泽克所进行的美术教学活动 的最主要特点在于：突破临摹的局 限，也避免写生、透视法的传授， 采用引导的方式，让儿童自发探求 造型表现的方法。从当时的教学记 录上，可以得知他的教学方法是以 自由联想与童话故事刺激儿童的想 图3 儿童美术教室的儿童水彩商作品(1931) 象力，激发他们的表现欲望
2.2.1 儿童美术教室 齐泽克在凯依、杜威等教育家所主张的“承认儿童自 身世界”的教育思想影响下，在1897年在维也纳开设了私 立美术教室，进行了美术教学实验。 齐泽克所进行的美术教学活动 的最主要特点在于：突破临摹的局 限，也避免写生、透视法的传授， 采用引导的方式，让儿童自发探求 造型表现的方法。从当时的教学记 录上，可以得知他的教学方法是以 自由联想与童话故事刺激儿童的想 象力，激发他们的表现欲望。 图3-2 儿童美术教室的儿童水彩画作品（1931）