美术教学的前提
美术教学的前提
在读完本章后，你能够： 阐明美、艺术、美术各自的含义和三者之间的关 系。 讨论教育和人的发展之间的关系。 ·阐明美育、艺术教育、美术教育各自的含义和三 者之间的关系。 辨别不同学科名称所隐含的不同取向。 区别美术教育的不同类型。 ·讨论中国经济、科技、教育的发展对美术教育的 影响
在读完本章后，你能够： ·阐明美、艺术、美术各自的含义和三者之间的关 系。 ·讨论教育和人的发展之间的关系。 ·阐明美育、艺术教育、美术教育各自的含义和三 者之间的关系。 ·辨别不同学科名称所隐含的不同取向。 ·区别美术教育的不同类型。 ·讨论中国经济、科技、教育的发展对美术教育的 影响
§1三个命题 1.1美·艺术美术 1.1.1美 《辞海》(1989)中对“美”的定义是：①指味、 色、声态的好；②指才德或品质的美；③善事、好事： ④赞美、称赞；⑤喜欢、称心；⑥美学的基本范畴和 中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺 术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象， 又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。 作为美术学科教学前提的“美”主要取第⑥义， 即随着社会实践的发展而发展的自然美、社会美、艺 术美等不同形态
§1 三个命题 1.1 美·艺术·美术 1.1.1 美 《辞海》（1989）中对“美”的定义是：①指味、 色、声态的好；②指才德或品质的美；③善事、好事； ④赞美、称赞；⑤喜欢、称心；⑥美学的基本范畴和 中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺 术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象， 又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。 作为美术学科教学前提的“美”主要取第⑥义， 即随着社会实践的发展而发展的自然美、社会美、艺 术美等不同形态
L.l.2艺术（art或arts) 今天，在此对“艺术”作如下界定： ·艺术是与创造主体的审美理念相对应的、创造感性 形象的表现活动或作品。 ·艺术是一种特殊的意识形态，是人类以情感和想像 为特性的把握和反映世界的一种特殊方式。 ·艺术包括：文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、 电影、电视等门类。 艺术是一个开放的概念。随着艺术的发展，其内涵 与外延将不断发生演变
1.1.2 艺术（art或arts） 今天，在此对“艺术”作如下界定： ·艺术是与创造主体的审美理念相对应的、创造感性 形象的表现活动或作品。 ·艺术是一种特殊的意识形态，是人类以情感和想像 为特性的把握和反映世界的一种特殊方式。 ·艺术包括：文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、 电影、电视等门类。 ·艺术是一个开放的概念。随着艺术的发展，其内涵 与外延将不断发生演变
l.1.3美术(Fine art) 今天，在此对“美术”作如下界定： 美术是与创造主体的审美理念相对 应的创造视觉、触觉形象的造型表现 活动或作品。 龟纹彩陶罐（私人收藏） ·美术具有表现性、技术性、审美性、视觉 性、实用性、创新性等特性。 美术包括：绘画、雕塑、工艺、设计、书法、篆刻、现 代媒体艺术（摄影、摄像、电影、电视）等门类。 ·美术是一个开放的概念。随着美术的发展，其内涵和外 延将不断发生变化与扩展。 1.1.4美艺术美术的关系
1.1.3 美术（Fine art） 今天，在此对“美术”作如下界定： ·美术是与创造主体的审美理念相对 应的创造视觉、触觉形象的造型表现 活动或作品。 ·美术具有表现性、技术性、审美性、视觉 性、实用性、创新性等特性。 ·美术包括：绘画、雕塑、工艺、设计、书法、篆刻、现 代媒体艺术（摄影、摄像、电影、电视）等门类。 ·美术是一个开放的概念。随着美术的发展，其内涵和外 延将不断发生变化与扩展。 1.1.4 美·艺术·美术的关系 龟纹彩陶罐（私人收藏）
1.2未完成的人 1.2.1教育应终身进行 教育要真正体现其本性，即完整的和终身的教育， 就要根据现实的情况和环境来进行，而突破千百年来强 加在它上面的各种机构上、程序上和方法上的限制。 1.2.2完人的条件 把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素 综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本 目的的一个广义的界说
1.2 未完成的人 1.2.1 教育应终身进行 教育要真正体现其本性，即完整的和终身的教育， 就要根据现实的情况和环境来进行，而突破千百年来强 加在它上面的各种机构上、程序上和方法上的限制。 1.2.2 完人的条件 把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素 综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本 目的的一个广义的界说
1.3多元智能理论 1.3.1多元智能理论的提出 美国哈佛大学的霍华德·加德纳 1.3.2八种智能 ,语言智能(linguistic intelligence) ,逻辑一数学智能(logical-mathematical intelligence) .空间智能(spatial intelligence） .身体一运动智能(bodily-kinesthetic intelligence) ,音乐智能(musical intelligence) ,人际关系智能(interpersonal intelligence) ,自我认识智能(intrapersonal intelligence) ·自然观察者智能(naturalist intelligence)
1.3 多元智能理论 1.3.1 多元智能理论的提出 美国哈佛大学的霍华德·加德纳 1.3.2 八种智能 ·语言智能（linguistic intelligence） ·逻辑——数学智能（logical-mathematical intelligence） ·空间智能（spatial intelligence） ·身体——运动智能（bodily-kinesthetic intelligence） ·音乐智能（musical intelligence） ·人际关系智能（interpersonal intelligence） ·自我认识智能（intrapersonal intelligence） ·自然观察者智能（naturalist intelligence）
1.3.3多元智能理论的意义 - 首先，对原有的智能评价体系提出了挑战。 其次，多元智能理论为创建最为开放的教育体系，并为 人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础
1.3.3 多元智能理论的意义 首先，对原有的智能评价体系提出了挑战。 其次，多元智能理论为创建最为开放的教育体系，并为 人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础
§2美育、艺术教育与美术教育 2.1美育 美育即“美的教育” 。 2.1.1中国美育思想的产生与发展 中国美育思想产生，最早可以追溯到西周。最具影响 的是春秋末期孔子教育思想中的美育思想。 19世纪下半叶，近代中国“西学东渐”时期，王国维 (1903)把西方的“美学”、“美育”思想传播到中国， 提出了要“心育”（智育、德育、美育）。 中华人民共和国建立(1949)以来，实施素质教育， 即把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的 各个环节中
§2 美育、艺术教育与美术教育 2.1 美育 美育即“美的教育” 。 2.1.1 中国美育思想的产生与发展 中国美育思想产生，最早可以追溯到西周。最具影响 的是春秋末期孔子教育思想中的美育思想。 19世纪下半叶，近代中国“西学东渐”时期，王国维 （1903）把西方的“美学” 、 “美育”思想传播到中国， 提出了要“心育”（智育、德育、美育）。 中华人民共和国建立（1949）以来，实施素质教育， 即把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的 各个环节中
2.1.2西方美育思想的产生与发展 一- 西方美育思想产生，最早可以追溯到古希腊。最 具代表性的是柏拉图（前427一前347）和亚里士多德 (前384一前322)的美育思想。 “美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒， 他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美 育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了 系统的阐述
2.1.2 西方美育思想的产生与发展 西方美育思想产生，最早可以追溯到古希腊。最 具代表性的是柏拉图（前427—前347）和亚里士多德 （前384—前322）的美育思想。 “美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒， 他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美 育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了 系统的阐述