计结果看，某一学历毕业的学生，可能更大比例从事某一类型工作 比如博士毕业者，有相当部分从事学术研究、教有教学工作，但是， 却不能得出，博士毕业一定要从事某类工作，才是人尽其用、没有浪 费的结论。 人才是否“尽其用”，不在于学历身份和岗位的等级对应，而在 于职业是否符合人才自身的兴趣、理想，是否给其施展才华的空间。 只要职业符合他本身的兴趣、爱好，就值得尊重，而且，也只有如此， 才能让其快乐工作、生活。我国己经进入高等教有大众化时代，再用 传统的学历身份观念，来看待教育和就业，会扭曲整个社会的教育观 和人才观。目前存在的大学牛就业难，与教育观和人才观落后于时代 发展有密切关系。 更进一步说，学历不应该是身份的象征，岗位也不该有等级之别。 在我国，学历身份和岗位等级，限制了教育的多元发展和人才的多元 选择。大家都意识到要提高职业教育质量，让取业教育成为所有受教 有者的选择之一，可是，职业教有毕业生，只能从事被社会认为低人 一等的职业，导致大家不愿意选择职业教有，都挤破脑袋要进名校。 名校情结又反过来维护岗位等级一一为何要进名校，不就是因为劳动 岗位有等级吗？ 这种情况如果不改变，我国的教有才会继续产生更大的资源浪费 和人才浪费。在学历等级之下，学校会通过扩大高学历招生规模、制 造学历等级，米刺激社会的学历需求，很多人盲目追逐提高学历等级、 身份，不管自己是杏有求学的意愿，得到的不是高质量教育而是一个 计结果看，某一学历毕业的学生，可能更大比例从事某一类型工作， 比如博士毕业者，有相当部分从事学术研究、教育教学工作，但是， 却不能得出，博士毕业一定要从事某类工作，才是人尽其用、没有浪 费的结论。 人才是否“尽其用”，不在于学历身份和岗位的等级对应，而在 于职业是否符合人才自身的兴趣、理想，是否给其施展才华的空间。 只要职业符合他本身的兴趣、爱好，就值得尊重，而且，也只有如此， 才能让其快乐工作、生活。我国已经进入高等教育大众化时代，再用 传统的学历身份观念，来看待教育和就业，会扭曲整个社会的教育观 和人才观。目前存在的大学生就业难，与教育观和人才观落后于时代 发展有密切关系。 更进一步说，学历不应该是身份的象征，岗位也不该有等级之别。 在我国，学历身份和岗位等级，限制了教育的多元发展和人才的多元 选择。大家都意识到要提高职业教育质量，让职业教育成为所有受教 育者的选择之一，可是，职业教育毕业生，只能从事被社会认为低人 一等的职业，导致大家不愿意选择职业教育，都挤破脑袋要进名校。 名校情结又反过来维护岗位等级——为何要进名校，不就是因为劳动 岗位有等级吗？ 这种情况如果不改变，我国的教育才会继续产生更大的资源浪费 和人才浪费。在学历等级之下，学校会通过扩大高学历招生规模、制 造学历等级，来刺激社会的学历需求，很多人盲目追逐提高学历等级、 身份，不管自己是否有求学的意愿，得到的不是高质量教育而是一个