学生讨论得出结论:每一对相对性状的遗传仍然遵循着基因的分离定律。但是, 如果把两对性状联系在一起分析,F2出现四种表现型。 教师引导:出现这样的结果,如何解释呢? (5)子二代出现的四种表现类型中有几种与两亲本都不同? (6)子二代出现的新类型与两亲本的表型有什么联系?说明了什么? 学生讨论得出结论:F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、 绿色皱粒,前后代比较发现,出现了亲代不曾有的新性状-黄色皱粒和绿色圆粒 这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。这四种表现型比为9:3:3:1,恰 是(3:1)2的展开,表明不同性状的组合是自由的、随机的 23过程模拟,突破难点(孟德尔对自由组合现象的解释) 教师设问:孟德尔是如何解释这一现象的呢?他假设黄色圆粒和绿色皱粒两 纯种亲本的基因型是什么?推出F1代的基因型是什么? 学生回答:两亲本的基因型分别为:YYR和yyr。它们的配子分别是YR 和yr,所以F1的基因型为YyRr,Y对y显性,R对r显性,所以F代全部为黄 色圆粒 教师讲解:根据基因分离定律,F1代产生配子时,Y与y、R与r要分离, 孟德尔认为与此同时,不同对的基因之间可以自由组合,也就是Y可以与R或 r组合,y也可以与R或r组合(图3-1),这样F1产生的雌雄配子各有四种 即YR、Yr、yR、yro R R r 3-1不同对物英之间的自由合 教师组织学生做“分离和组合”的游戏 四个学生分别代表四个基因Y、y、R、r,四个人可以看做是一个F1个体, 在表演F1产生配子过程中说明四个人“分离和组合”的规则,听到“分离”口 令时,Y与y、R与r要分离,听到“组合”口令时,只能是不同对的基因之间 才可以自由组合,如R可与Y、r组合,y可与Y、r组合;同样Y可与R、r组学生讨论得出结论：每一对相对性状的遗传仍然遵循着基因的分离定律。但是， 如果把两对性状联系在一起分析，F2 出现四种表现型。 教师引导：出现这样的结果，如何解释呢？ （5）子二代出现的四种表现类型中有几种与两亲本都不同？ （6）子二代出现的新类型与两亲本的表型有什么联系？说明了什么？ 学生讨论得出结论：F2 代有四种表现型：黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、 绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒， 这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。这四种表现型比为 9∶3∶3∶l，恰 是(3∶1)2 的展开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。 2.3.过程模拟，突破难点（孟德尔对自由组合现象的解释） 教师设问：孟德尔是如何解释这一现象的呢？他假设黄色圆粒和绿色皱粒两 纯种亲本的基因型是什么？推出 Fl 代的基因型是什么？ 学生回答：两亲本的基因型分别为：YYRR 和 yyrr。它们的配子分别是 YR 和 yr，所以 Fl 的基因型为 YyRr，Y 对 y 显性，R 对 r 显性，所以 Fl 代全部为黄 色圆粒。 教师讲解：根据基因分离定律，F1 代产生配子时，Y 与 y、R 与 r 要分离， 孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是 Y 可以与 R 或 r 组合，y 也可以与 R 或 r 组合（图 3-1），这样 F1 产生的雌雄配子各有四种， 即 YR、Yr、yR、yr。 教师组织学生做“分离和组合”的游戏： 四个学生分别代表四个基因 Y、y、R、r，四个人可以看做是一个 F1 个体， 在表演 F1 产生配子过程中说明四个人“分离和组合”的规则，听到“分离”口 令时，Y 与 y、R 与 r 要分离，听到“组合”口令时，只能是不同对的基因之间 才可以自由组合，如 R 可与 Y、r 组合，y 可与 Y、r 组合；同样 Y 可与 R、r 组