1《去年的树》说课稿 、说教材。 《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,本文是日本作家新 美南吉的作品,属于拟人体童话,讲述了一个关于鸟儿和树的哀婉动人的友情故 事 本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩赞美了髙尚,令人荡气回肠的友谊 选编这篇课文的目的,是要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进 步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言 表达上的特点。本文将分成两个课时,我所要讲的是第二课时 二、说教学目标 根据新课程标准中的要求培养学生“与他人交流自己的阅读感受”的能力 在教学过程中我注重要学生表达自己阅读重点词句后的感受,所以我把过程与方 法目标设计为:使学生初步学会与他人交流阅读感受。《新课标》提出了语文教 学应该是“工具性与人文性的统一”,所以我还会交给学生转折性故事的阅读方 法,并鼓励他们在课外阅读时尝试使用。 三、说重点难点。 本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白,如何使学 生感受到小鸟和大树之间的那份真情就成了本课重中之重,因此我把本课的重点 设计为:品味课文的重点词句,引导学生入情入境地演读课文。使学生在情境朗 读中初步得感受鸟儿和树的友情。但因为要四年级的学生在短时间内就能深刻地 体会到一份情谊是有难度的,所以我把这篇课文的难点设计为体会大树与鸟儿之 间真挚的友情,学会珍惜友情。 四、说学情。 1.已有知识与经验:在四年的语文学习当中,学生多次接触童话故事,已初 步地掌握了童话故事的阅读方法,为进行本文教学的顺利展开提供了重要的保 2.学习方法与技巧:四年级的学生开始从被动学习向主动的学习主体转变, 学习知识的速度明显地增快。因此,教师可以大胆地放手让学生用自己的方式阅 读,交流阅读的感受。 3.个性发展与群体提高:四年级是儿童成长的一个关键期,四年级在小学中 正好处于从低年级向髙年级的过渡期,思想方法开始发生变化,抽象概括、分类 比较和推理能力开始形成,具有自己的独立理解。所以,重视学生在读中感悟, 理解课文内容,体会思想感情。 五、说教法和学法。 1.说教法。 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统 所以我采取了以下几种教学方法。 (1)建构主义心理学中强调情境在迁移中的重要作用,所以我在精读课文 感受语境时播放相关音乐,老师跟学生互读,把学生带入到故事里去。 2)根据认知策略中的生成策略,我让学生默读,自由读,指名读和分角 色读课文内容,使学生在读中和实践中感悟大树和鸟儿之间的真挚友情和体会小 鸟寻找大树的焦急心情。 (3)四年级学生是形象思维向抽象思维过渡,所以我在黑板画大树和用形11 《去年的树》说课稿 一、说教材。 《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，本文是日本作家新 美南吉的作品，属于拟人体童话，讲述了一个关于鸟儿和树的哀婉动人的友情故 事。 本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩赞美了高尚，令人荡气回肠的友谊。 选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一 步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言 表达上的特点。本文将分成两个课时，我所要讲的是第二课时。 二、说教学目标。 根据新课程标准中的要求培养学生“与他人交流自己的阅读感受”的能力， 在教学过程中我注重要学生表达自己阅读重点词句后的感受，所以我把过程与方 法目标设计为：使学生初步学会与他人交流阅读感受。《新课标》提出了语文教 学应该是“工具性与人文性的统一”，所以我还会交给学生转折性故事的阅读方 法，并鼓励他们在课外阅读时尝试使用。 三、说重点难点。 本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白，如何使学 生感受到小鸟和大树之间的那份真情就成了本课重中之重，因此我把本课的重点 设计为：品味课文的重点词句，引导学生入情入境地演读课文。使学生在情境朗 读中初步得感受鸟儿和树的友情。但因为要四年级的学生在短时间内就能深刻地 体会到一份情谊是有难度的，所以我把这篇课文的难点设计为体会大树与鸟儿之 间真挚的友情，学会珍惜友情。 四、说学情。 1.已有知识与经验：在四年的语文学习当中，学生多次接触童话故事，已初 步地掌握了童话故事的阅读方法，为进行本文教学的顺利展开提供了重要的保 证。 2.学习方法与技巧：四年级的学生开始从被动学习向主动的学习主体转变， 学习知识的速度明显地增快。因此，教师可以大胆地放手让学生用自己的方式阅 读，交流阅读的感受。 3.个性发展与群体提高：四年级是儿童成长的一个关键期，四年级在小学中 正好处于从低年级向高年级的过渡期，思想方法开始发生变化，抽象概括、分类 比较和推理能力开始形成，具有自己的独立理解。所以，重视学生在读中感悟， 理解课文内容，体会思想感情。 五、说教法和学法。 1.说教法。 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。 所以我采取了以下几种教学方法。 （1）建构主义心理学中强调情境在迁移中的重要作用，所以我在精读课文， 感受语境时播放相关音乐，老师跟学生互读，把学生带入到故事里去。 （2）根据认知策略中的生成策略，我让学生默读，自由读，指名读和分角 色读课文内容，使学生在读中和实践中感悟大树和鸟儿之间的真挚友情和体会小 鸟寻找大树的焦急心情。 （3）四年级学生是形象思维向抽象思维过渡，所以我在黑板画大树和用形