象的小鸟卡片展示小鸟寻找大树的过程,既直观的体现课文内容又能让学生联想 这过程中发生的事,训练学生的抽象思维 教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我 会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉 献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能 2.说学法。 我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地 组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同 时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语 文的同时学习做人 《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。 本课的设计主要让学生通过读来体会文章的感情。有自由读、默读、演读等多种 方法,真正做到以读激情。在这个过程中我要注意启发学生的感觉,比如在最后 让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。努力构建生命的、诗意的课堂,始终 体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学“资源”的重要构成和生 成者,教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者,是平等中的首席 六、说教学过程。 环节一:复习生字,导入课文 复习上节课所学的生字“伐”,并板书“伐”字。然后指出“伐”字是课文 的转折点,请学生回顾树被伐前的故事和尝试描述树被伐后的故事发展。借此带 出转折性故事的阅读方法——抓住转折点,再去阅读转折发生前后的故事。并鼓 励学生在课外进行阅读时尝试着用这种方法。这里坚持了学习策略教学原则的主 体性原则,任何学习策略的的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥,且 四年级学生在读书方面也表现出自主性增强的特点和意志行为中表现出比较完 善的选择性。(用时2分钟) 环节二,初读课文,填空概括 我将让学生用自己喜欢的方式读树被伐后的故事,并以填空的方式来初步认 知文章。这是因为四年级学生抽象概括、分类。比较和推理能力只是开始形成, 恐怕不能准确的说出文章的主要内容,于是我设计了以填空的形式出现,这样一 来,简化了难度,并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。(用时1.5 分钟) 环节三,精读课文,感受语境。 教师先进行范读,并借此创设情景,播放相关音乐,为情感迁移创建有利的 情境,在背景音乐的配合下把学生带入到故事里去。让学生初步体会鸟儿回来后 见不到好朋友的心情。分角色演读,进一步体会鸟儿的心情。学生先与同位自由 地朗读。然后分别请三组同学演读文中的三组对话,再请四位同学分别饰演鸟儿、 树根、大门、小女孩来演读对话。(用时6分钟) 环节四,品读升华,体会友情。 扩写句子“鸟儿 寻找好朋友树。”在学生回答中,老师引导学生感受 鸟儿在寻找树的过程中所透露鸟儿和树之间真挚的友情。通过扩写使语句丰富而 有感情起来,在扩写中带出鸟儿寻找朋友过程中的着急、担忧等感情,在语句中 引发学生的想象力和创造能力,让学生感受鸟儿对对这份友谊的珍惜和尊重。紧 接着教师连续发问,让学生再次感受“鸟儿”和“树”是好朋友,并让学生自由 发表对这份感情的见解,由学生主导本节课的升华和再次深入理解本节课的珍惜象的小鸟卡片展示小鸟寻找大树的过程，既直观的体现课文内容又能让学生联想 这过程中发生的事，训练学生的抽象思维。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我 会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉 献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。 2.说学法。 我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地 组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同 时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语 文的同时学习做人。 《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。 本课的设计主要让学生通过读来体会文章的感情。有自由读、默读、演读等多种 方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要注意启发学生的感觉，比如在最后 让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。努力构建生命的、诗意的课堂，始终 体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生 成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。 六、说教学过程。 环节一：复习生字，导入课文。 复习上节课所学的生字“伐”，并板书“伐”字。然后指出“伐”字是课文 的转折点，请学生回顾树被伐前的故事和尝试描述树被伐后的故事发展。借此带 出转折性故事的阅读方法——抓住转折点，再去阅读转折发生前后的故事。并鼓 励学生在课外进行阅读时尝试着用这种方法。这里坚持了学习策略教学原则的主 体性原则，任何学习策略的的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥，且 四年级学生在读书方面也表现出自主性增强的特点和意志行为中表现出比较完 善的选择性。（用时 2 分钟） 环节二，初读课文，填空概括。 我将让学生用自己喜欢的方式读树被伐后的故事，并以填空的方式来初步认 知文章。这是因为四年级学生抽象概括、分类。比较和推理能力只是开始形成， 恐怕不能准确的说出文章的主要内容，于是我设计了以填空的形式出现，这样一 来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。（用时 1.5 分钟） 环节三，精读课文，感受语境。 教师先进行范读，并借此创设情景，播放相关音乐，为情感迁移创建有利的 情境，在背景音乐的配合下把学生带入到故事里去。让学生初步体会鸟儿回来后 见不到好朋友的心情。分角色演读，进一步体会鸟儿的心情。学生先与同位自由 地朗读。然后分别请三组同学演读文中的三组对话，再请四位同学分别饰演鸟儿、 树根、大门、小女孩来演读对话。（用时 6 分钟） 环节四，品读升华，体会友情。 扩写句子“鸟儿＿＿＿寻找好朋友树。”在学生回答中，老师引导学生感受 鸟儿在寻找树的过程中所透露鸟儿和树之间真挚的友情。通过扩写使语句丰富而 有感情起来，在扩写中带出鸟儿寻找朋友过程中的着急、担忧等感情，在语句中 引发学生的想象力和创造能力，让学生感受鸟儿对对这份友谊的珍惜和尊重。紧 接着教师连续发问，让学生再次感受“鸟儿”和“树”是好朋友，并让学生自由 发表对这份感情的见解，由学生主导本节课的升华和再次深入理解本节课的珍惜