1《去年的树》说课稿 、说教材。 《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,本文是日本作家新 美南吉的作品,属于拟人体童话,讲述了一个关于鸟儿和树的哀婉动人的友情故 事 本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩赞美了髙尚,令人荡气回肠的友谊 选编这篇课文的目的,是要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进 步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言 表达上的特点。本文将分成两个课时,我所要讲的是第二课时 二、说教学目标 根据新课程标准中的要求培养学生“与他人交流自己的阅读感受”的能力 在教学过程中我注重要学生表达自己阅读重点词句后的感受,所以我把过程与方 法目标设计为:使学生初步学会与他人交流阅读感受。《新课标》提出了语文教 学应该是“工具性与人文性的统一”,所以我还会交给学生转折性故事的阅读方 法,并鼓励他们在课外阅读时尝试使用。 三、说重点难点。 本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白,如何使学 生感受到小鸟和大树之间的那份真情就成了本课重中之重,因此我把本课的重点 设计为:品味课文的重点词句,引导学生入情入境地演读课文。使学生在情境朗 读中初步得感受鸟儿和树的友情。但因为要四年级的学生在短时间内就能深刻地 体会到一份情谊是有难度的,所以我把这篇课文的难点设计为体会大树与鸟儿之 间真挚的友情,学会珍惜友情。 四、说学情。 1.已有知识与经验:在四年的语文学习当中,学生多次接触童话故事,已初 步地掌握了童话故事的阅读方法,为进行本文教学的顺利展开提供了重要的保 2.学习方法与技巧:四年级的学生开始从被动学习向主动的学习主体转变, 学习知识的速度明显地增快。因此,教师可以大胆地放手让学生用自己的方式阅 读,交流阅读的感受。 3.个性发展与群体提高:四年级是儿童成长的一个关键期,四年级在小学中 正好处于从低年级向髙年级的过渡期,思想方法开始发生变化,抽象概括、分类 比较和推理能力开始形成,具有自己的独立理解。所以,重视学生在读中感悟, 理解课文内容,体会思想感情。 五、说教法和学法。 1.说教法。 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统 所以我采取了以下几种教学方法。 (1)建构主义心理学中强调情境在迁移中的重要作用,所以我在精读课文 感受语境时播放相关音乐,老师跟学生互读,把学生带入到故事里去。 2)根据认知策略中的生成策略,我让学生默读,自由读,指名读和分角 色读课文内容,使学生在读中和实践中感悟大树和鸟儿之间的真挚友情和体会小 鸟寻找大树的焦急心情。 (3)四年级学生是形象思维向抽象思维过渡,所以我在黑板画大树和用形
11 《去年的树》说课稿 一、说教材。 《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，本文是日本作家新 美南吉的作品，属于拟人体童话，讲述了一个关于鸟儿和树的哀婉动人的友情故 事。 本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩赞美了高尚，令人荡气回肠的友谊。 选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一 步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言 表达上的特点。本文将分成两个课时，我所要讲的是第二课时。 二、说教学目标。 根据新课程标准中的要求培养学生“与他人交流自己的阅读感受”的能力， 在教学过程中我注重要学生表达自己阅读重点词句后的感受，所以我把过程与方 法目标设计为：使学生初步学会与他人交流阅读感受。《新课标》提出了语文教 学应该是“工具性与人文性的统一”，所以我还会交给学生转折性故事的阅读方 法，并鼓励他们在课外阅读时尝试使用。 三、说重点难点。 本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白，如何使学 生感受到小鸟和大树之间的那份真情就成了本课重中之重，因此我把本课的重点 设计为：品味课文的重点词句，引导学生入情入境地演读课文。使学生在情境朗 读中初步得感受鸟儿和树的友情。但因为要四年级的学生在短时间内就能深刻地 体会到一份情谊是有难度的，所以我把这篇课文的难点设计为体会大树与鸟儿之 间真挚的友情，学会珍惜友情。 四、说学情。 1.已有知识与经验：在四年的语文学习当中，学生多次接触童话故事，已初 步地掌握了童话故事的阅读方法，为进行本文教学的顺利展开提供了重要的保 证。 2.学习方法与技巧：四年级的学生开始从被动学习向主动的学习主体转变， 学习知识的速度明显地增快。因此，教师可以大胆地放手让学生用自己的方式阅 读，交流阅读的感受。 3.个性发展与群体提高：四年级是儿童成长的一个关键期，四年级在小学中 正好处于从低年级向高年级的过渡期，思想方法开始发生变化，抽象概括、分类 比较和推理能力开始形成，具有自己的独立理解。所以，重视学生在读中感悟， 理解课文内容，体会思想感情。 五、说教法和学法。 1.说教法。 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。 所以我采取了以下几种教学方法。 （1）建构主义心理学中强调情境在迁移中的重要作用，所以我在精读课文， 感受语境时播放相关音乐，老师跟学生互读，把学生带入到故事里去。 （2）根据认知策略中的生成策略，我让学生默读，自由读，指名读和分角 色读课文内容，使学生在读中和实践中感悟大树和鸟儿之间的真挚友情和体会小 鸟寻找大树的焦急心情。 （3）四年级学生是形象思维向抽象思维过渡，所以我在黑板画大树和用形
象的小鸟卡片展示小鸟寻找大树的过程,既直观的体现课文内容又能让学生联想 这过程中发生的事,训练学生的抽象思维 教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我 会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉 献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能 2.说学法。 我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地 组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同 时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语 文的同时学习做人 《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。 本课的设计主要让学生通过读来体会文章的感情。有自由读、默读、演读等多种 方法,真正做到以读激情。在这个过程中我要注意启发学生的感觉,比如在最后 让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。努力构建生命的、诗意的课堂,始终 体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学“资源”的重要构成和生 成者,教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者,是平等中的首席 六、说教学过程。 环节一:复习生字,导入课文 复习上节课所学的生字“伐”,并板书“伐”字。然后指出“伐”字是课文 的转折点,请学生回顾树被伐前的故事和尝试描述树被伐后的故事发展。借此带 出转折性故事的阅读方法——抓住转折点,再去阅读转折发生前后的故事。并鼓 励学生在课外进行阅读时尝试着用这种方法。这里坚持了学习策略教学原则的主 体性原则,任何学习策略的的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥,且 四年级学生在读书方面也表现出自主性增强的特点和意志行为中表现出比较完 善的选择性。(用时2分钟) 环节二,初读课文,填空概括 我将让学生用自己喜欢的方式读树被伐后的故事,并以填空的方式来初步认 知文章。这是因为四年级学生抽象概括、分类。比较和推理能力只是开始形成, 恐怕不能准确的说出文章的主要内容,于是我设计了以填空的形式出现,这样一 来,简化了难度,并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。(用时1.5 分钟) 环节三,精读课文,感受语境。 教师先进行范读,并借此创设情景,播放相关音乐,为情感迁移创建有利的 情境,在背景音乐的配合下把学生带入到故事里去。让学生初步体会鸟儿回来后 见不到好朋友的心情。分角色演读,进一步体会鸟儿的心情。学生先与同位自由 地朗读。然后分别请三组同学演读文中的三组对话,再请四位同学分别饰演鸟儿、 树根、大门、小女孩来演读对话。(用时6分钟) 环节四,品读升华,体会友情。 扩写句子“鸟儿 寻找好朋友树。”在学生回答中,老师引导学生感受 鸟儿在寻找树的过程中所透露鸟儿和树之间真挚的友情。通过扩写使语句丰富而 有感情起来,在扩写中带出鸟儿寻找朋友过程中的着急、担忧等感情,在语句中 引发学生的想象力和创造能力,让学生感受鸟儿对对这份友谊的珍惜和尊重。紧 接着教师连续发问,让学生再次感受“鸟儿”和“树”是好朋友,并让学生自由 发表对这份感情的见解,由学生主导本节课的升华和再次深入理解本节课的珍惜
象的小鸟卡片展示小鸟寻找大树的过程，既直观的体现课文内容又能让学生联想 这过程中发生的事，训练学生的抽象思维。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我 会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉 献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。 2.说学法。 我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地 组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同 时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语 文的同时学习做人。 《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。 本课的设计主要让学生通过读来体会文章的感情。有自由读、默读、演读等多种 方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要注意启发学生的感觉，比如在最后 让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。努力构建生命的、诗意的课堂，始终 体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生 成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。 六、说教学过程。 环节一：复习生字，导入课文。 复习上节课所学的生字“伐”，并板书“伐”字。然后指出“伐”字是课文 的转折点，请学生回顾树被伐前的故事和尝试描述树被伐后的故事发展。借此带 出转折性故事的阅读方法——抓住转折点，再去阅读转折发生前后的故事。并鼓 励学生在课外进行阅读时尝试着用这种方法。这里坚持了学习策略教学原则的主 体性原则，任何学习策略的的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥，且 四年级学生在读书方面也表现出自主性增强的特点和意志行为中表现出比较完 善的选择性。（用时 2 分钟） 环节二，初读课文，填空概括。 我将让学生用自己喜欢的方式读树被伐后的故事，并以填空的方式来初步认 知文章。这是因为四年级学生抽象概括、分类。比较和推理能力只是开始形成， 恐怕不能准确的说出文章的主要内容，于是我设计了以填空的形式出现，这样一 来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。（用时 1.5 分钟） 环节三，精读课文，感受语境。 教师先进行范读，并借此创设情景，播放相关音乐，为情感迁移创建有利的 情境，在背景音乐的配合下把学生带入到故事里去。让学生初步体会鸟儿回来后 见不到好朋友的心情。分角色演读，进一步体会鸟儿的心情。学生先与同位自由 地朗读。然后分别请三组同学演读文中的三组对话，再请四位同学分别饰演鸟儿、 树根、大门、小女孩来演读对话。（用时 6 分钟） 环节四，品读升华，体会友情。 扩写句子“鸟儿＿＿＿寻找好朋友树。”在学生回答中，老师引导学生感受 鸟儿在寻找树的过程中所透露鸟儿和树之间真挚的友情。通过扩写使语句丰富而 有感情起来，在扩写中带出鸟儿寻找朋友过程中的着急、担忧等感情，在语句中 引发学生的想象力和创造能力，让学生感受鸟儿对对这份友谊的珍惜和尊重。紧 接着教师连续发问，让学生再次感受“鸟儿”和“树”是好朋友，并让学生自由 发表对这份感情的见解，由学生主导本节课的升华和再次深入理解本节课的珍惜
友谊重点,这符合了《新课标》提出的语文教学应该是“工具性与人文性的统 的要求。(用时4.5分钟) 环节五,布置作业。 为了让学生把从课文中形成的对友情的感受带回生活中,我把课后作业布置 为:在课后和同学们分享一下你与你的好朋友的故事。引导学生把课本中学习的 知识与情感延伸到实际,回味自己与好朋友间的友情故事,感受真挚的友情。(用 时0.5分钟) 七、说板书 在板书设计中,我把课文中的一个重点角色“小鸟”设计为动态,随着课文 的进展“飞”到相应的地方。这既能符合课文的发展,又能符合小学生的形象思 维发展,吸引学生的注意力。另外,我把板书方式改为了形象的图画板书,把童 话的趣味蕴含其中。这能让学生在板书的带领下更直观更有效地感受故事的进 程,有利于学生对课文内容的了解。 友情 树根、大门、小女孩 灯火
友谊重点，这符合了《新课标》提出的语文教学应该是“工具性与人文性的统一” 的要求。（用时 4.5 分钟） 环节五，布置作业。 为了让学生把从课文中形成的对友情的感受带回生活中，我把课后作业布置 为：在课后和同学们分享一下你与你的好朋友的故事。引导学生把课本中学习的 知识与情感延伸到实际，回味自己与好朋友间的友情故事，感受真挚的友情。（用 时 0.5 分钟） 七、说板书。 在板书设计中，我把课文中的一个重点角色“小鸟”设计为动态，随着课文 的进展“飞”到相应的地方。这既能符合课文的发展，又能符合小学生的形象思 维发展，吸引学生的注意力。另外，我把板书方式改为了形象的图画板书，把童 话的趣味蕴含其中。这能让学生在板书的带领下更直观更有效地感受故事的进 程，有利于学生对课文内容的了解。 友情 树根、大门、小女孩