26《那片绿绿的爬山虎》课堂实录 、读题,质疑 师板书课题,学生齐读 老师谈话:刚才同学们读了课题,就让我回想起来了我们这个学期学的《爬 山虎的脚》,谁来背背你喜欢的部分(学生举手背) 师:《爬山虎的脚》重点写了爬山虎的脚是什么样的,它是怎么爬的。那大 家看课题《那片绿绿的爬山虎》猜猜应该怎么写? 学生:也应该是写爬山虎 学生:重点写爬山虎的绿 师:看课题,我也觉得应该像你们说的这样写。那我们赶紧看看课文儿写了 什么 二、整体感知课文 果文读完了谁来告诉我,课文是不是写爬山虎这种植物呀? 生(齐答):不是。 师:那文章主要写了什么事呢? 生:写了“我”作文得了奖 师:主要是写这件事吗? 生:不是,主要写了叶老先生给“我”批改作文 生:写了“我”到叶老家去做客。 师:如果把这两个同学的答案合在一起,那就准确了 师:(老师出示填空) 叶老给我批改作文,让我 叶老邀请我到他家做客,把我 师:谁能把空补充完整 生:叶老给我批改作文,让我学会了许多东西。 师:能用课文中的词语概括吗? 生:叶老给我修改作文,让我感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面; 叶老邀请我到他家做客,把我小小的心融化了。 师:大家把这个填空题齐读一下 三、学习叶老给我修改作文的部分,感受叶老对文的认真。 师质疑:为什么“我”从叶老的批改中感受到他的认真、平和以及温暖? 生:老师,从第三自然中可以看出。 师:那你把这段读一下。 生读 师:从哪些词可以看出叶老的认真呢? 生:“密密麻麻 生:“到处 生:密密麻麻,到处都写出了叶老给我修改的地方很多。 师:请大家看到课文后面的资料袋,你想说什么? 生:密密麻麻,一点都不夸张。 生:叶老改得太仔细了,哪怕是一个标点符号都不放过 师:文章里面的“我”当看到这密密麻麻的修改之处时,有一个词反映“我” 当时的心情,是 生:“愣住了 师:为什么愣住了
26 《那片绿绿的爬山虎》课堂实录 一、读题，质疑。 师板书课题，学生齐读。 老师谈话：刚才同学们读了课题，就让我回想起来了我们这个学期学的《爬 山虎的脚》，谁来背背你喜欢的部分(学生举手背)。 师：《爬山虎的脚》重点写了爬山虎的脚是什么样的，它是怎么爬的。那大 家看课题《那片绿绿的爬山虎》猜猜应该怎么写？ 学生：也应该是写爬山虎。 学生：重点写爬山虎的绿。 师：看课题，我也觉得应该像你们说的这样写。那我们赶紧看看课文儿写了 什么？ 二、整体感知课文。 课文读完了谁来告诉我，课文是不是写爬山虎这种植物呀？ 生（齐答）：不是。 师：那文章主要写了什么事呢？ 生：写了“我”作文得了奖。 师：主要是写这件事吗？ 生：不是，主要写了叶老先生给“我”批改作文。 生：写了“我”到叶老家去做客。 师：如果把这两个同学的答案合在一起，那就准确了。 师：（老师出示填空）： 叶老给我批改作文，让我 ；叶老邀请我到他家做客，把我 。 师：谁能把空补充完整。 生：叶老给我批改作文，让我学会了许多东西。 师：能用课文中的词语概括吗？ 生：叶老给我修改作文，让我感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面； 叶老邀请我到他家做客，把我小小的心融化了。 师：大家把这个填空题齐读一下。 三、学习叶老给我修改作文的部分，感受叶老对文的认真。 师质疑：为什么“我”从叶老的批改中感受到他的认真、平和以及温暖？ 生：老师，从第三自然中可以看出。 师：那你把这段读一下。 生读 师：从哪些词可以看出叶老的认真呢？ 生：“密密麻麻” 生：“到处” 生：密密麻麻，到处都写出了叶老给我修改的地方很多。 师：请大家看到课文后面的资料袋，你想说什么？ 生：密密麻麻，一点都不夸张。 生：叶老改得太仔细了，哪怕是一个标点符号都不放过。 师：文章里面的“我”当看到这密密麻麻的修改之处时，有一个词反映“我” 当时的心情，是—— 生：“愣住了” 师：为什么愣住了？
生:看到几页纸上被修改的密密麻麻愣住了。 生:看到叶老改的地方太多了,愣住了。 师:从这里我们看出来叶老修改的认真,了解到了文章里面的“我”此时的 心情了吗? 生:知道了 师:那自己读读课文第三自然段。 请个别同学读,齐读 师:我们乍一看就看出来叶老修改的太认真了,接下来我们仔细去看看,他 是怎样去修改每一句话的 生自由读第四自然段 师:说说这一段叶老给我改了什么? 生:把《一张画像》改成《一幅画像》。 师:为什么这样改? 生沉默 师:(老师拿起一本书示范),我们说这本书有几张纸呀,一张,两张,三张…… 那么这个“张”重点是告诉数量,而一幅画像,这个幅更注重表达画的内容。叶 老根据文章内容,不是想告诉我们画了几张画,而是重在告诉我们画的画,所以 改成《一幅画像》更准确些。 师:这里有一句说“类似这样的修改很多”,是怎么样的修改? 生:跟《一张画像》改成《一幅画像》的修改一样。 生:把句子改成准确的地方很多。 师:对了。 师:第四段还举了一个例子。谁来说说。 生:把“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”改成“怎么你把几何课本 的包书纸去掉了呢? 师:为什么这么改? 生:因为书皮可以认为是书的封面,改成包书纸就不会令人误解了。 师:看到课文后的资料袋,叶老还改了什么? 生:有的要调换顺序。 生:有的改了标点符号 生:有的又加了字,又去掉多余的字 师:可见不管是整体上看修改的《一张画像》,还是逐字逐句的看,都能感 觉到叶老对文字修改的认真,还有那些词汇可以形容叶老? 生:一丝不苟。 生:严谨。 生:三眼一板。 师:三眼一板,对吗? 生(众笑):三眼一板是写很呆板的,不能用。 师:大家再读黑板上的填空,读:叶老给我批改作文,让我感受到他的认真、 平和以及温暖,如春风拂面。 师:“春风拂面”的“拂”是什么意思? 生:吹起来的意思 师:对,“拂”就是吹,那“春风拂面”呢?
生：看到几页纸上被修改的密密麻麻愣住了。 生：看到叶老改的地方太多了，愣住了。 师：从这里我们看出来叶老修改的认真，了解到了文章里面的“我”此时的 心情了吗？ 生：知道了 师：那自己读读课文第三自然段。 请个别同学读，齐读。 师：我们乍一看就看出来叶老修改的太认真了，接下来我们仔细去看看，他 是怎样去修改每一句话的。 生自由读第四自然段 师：说说这一段叶老给我改了什么？ 生：把《一张画像》改成《一幅画像》。 师：为什么这样改？ 生沉默 师：（老师拿起一本书示范），我们说这本书有几张纸呀，一张，两张，三张…… 那么这个“张”重点是告诉数量，而一幅画像，这个幅更注重表达画的内容。叶 老根据文章内容，不是想告诉我们画了几张画，而是重在告诉我们画的画，所以 改成《一幅画像》更准确些。 师：这里有一句说“类似这样的修改很多”，是怎么样的修改？ 生：跟《一张画像》改成《一幅画像》的修改一样。 生：把句子改成准确的地方很多。 师：对了。 师：第四段还举了一个例子。谁来说说。 生：把“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”改成“怎么你把几何课本 的包书纸去掉了呢？ 师：为什么这么改？ 生：因为书皮可以认为是书的封面，改成包书纸就不会令人误解了。 师：看到课文后的资料袋，叶老还改了什么？ 生：有的要调换顺序。 生：有的改了标点符号。 生：有的又加了字，又去掉多余的字 …… 师：可见不管是整体上看修改的《一张画像》，还是逐字逐句的看，都能感 觉到叶老对文字修改的认真，还有那些词汇可以形容叶老？ 生：一丝不苟。 生：严谨。 生：三眼一板。 师：三眼一板，对吗？ 生（众笑）：三眼一板是写很呆板的，不能用。 师：大家再读黑板上的填空，读：叶老给我批改作文，让我感受到他的认真、 平和以及温暖，如春风拂面。 师：“春风拂面”的“拂”是什么意思？ 生：吹起来的意思 师：对，“拂”就是吹，那“春风拂面”呢？
生:“春风拂面”就是春风吹到了脸上。 师:结合课文想想,是什么春风拂面? 生:是叶老先生对文章一丝不苟地批改,“我”深受感动 生:是叶老那种工作态度,“我”深受教育 师:那仅仅是吹在脸上吗? 生(齐说)是吹在了心里。 师:大家真是太聪明了,来,我们齐读 (师生齐读)叶老给我批改作文,让我感受到他的认真、平和以及温暖,如 春风拂面。 师:你们自由读读第五段 生自由读 师:这一段写了什么? 生:叶老给我写的评语,让我树立了写作的信心。 师:文章里面的“我”肖复兴,从叶老的批改中深受教育,也有了写作的信 心。那在座的各位,我们在写作文或改作文方面有什么收获吗? 生:改作文要像叶老先生一样一丝不苟 师:怎么改? 生:逐字逐句地改。 生:写好每一句话。 生:用得准确规范。 生:写作文要像肖复兴一样全是具体事实,说真话。 生:写得亲切自然。 生:写自己感动的事 师:就是平时老师讲的写真情 生(齐说)实感 师:大家把叶老给“我”修改作文的部分,自由读读,学习后相信会有更多 的感受 生读 四、“我”到叶老家做客,学习叶老待人的真诚 师:我们接下来学习第二件事,“我”到叶老家做客,把“我”小小的心融 化了。你们自由读。 生自由读 师:“我”到叶老家做客,几次提到了爬山虎? 生(齐答):两次。 师:谁来读读第一处描写爬山虎的? 生个别读 师:文章的题目写那片绿绿的爬山虎,现在还是第一次提到,这里为什么写 爬山虎呢? 生:因为是肖复兴到叶老家看到的 师:是看到的,你们仔细想想这里仅仅是写爬山虎吗? 生:不是。 师:我们曾学过一篇非常有名的文章《爬山虎的脚》,是叶圣陶,叶老先生 写的,所以当肖复兴看到爬山虎的时候,想到的谁? 生:叶圣陶
生：“春风拂面”就是春风吹到了脸上。 师：结合课文想想，是什么春风拂面？ 生：是叶老先生对文章一丝不苟地批改，“我”深受感动。 生：是叶老那种工作态度，“我”深受教育。 师：那仅仅是吹在脸上吗？ 生（齐说）是吹在了心里。 师：大家真是太聪明了，来，我们齐读—— （师生齐读）叶老给我批改作文，让我感受到他的认真、平和以及温暖，如 春风拂面。 师：你们自由读读第五段， 生自由读 师：这一段写了什么？ 生：叶老给我写的评语，让我树立了写作的信心。 师：文章里面的“我”肖复兴，从叶老的批改中深受教育，也有了写作的信 心。那在座的各位，我们在写作文或改作文方面有什么收获吗？ 生：改作文要像叶老先生一样一丝不苟。 师：怎么改？ 生：逐字逐句地改。 生：写好每一句话。 生：用得准确规范。 生：写作文要像肖复兴一样全是具体事实，说真话。 生：写得亲切自然。 生：写自己感动的事。 师：就是平时老师讲的写真情—— 生（齐说）实感。 师：大家把叶老给“我”修改作文的部分，自由读读，学习后相信会有更多 的感受。 生读 四、“我”到叶老家做客，学习叶老待人的真诚。 师：我们接下来学习第二件事，“我”到叶老家做客，把“我”小小的心融 化了。你们自由读。 生自由读 师：“我”到叶老家做客，几次提到了爬山虎？ 生（齐答）：两次。 师：谁来读读第一处描写爬山虎的？ 生个别读 师：文章的题目写那片绿绿的爬山虎，现在还是第一次提到，这里为什么写 爬山虎呢？ 生：因为是肖复兴到叶老家看到的。 师：是看到的，你们仔细想想这里仅仅是写爬山虎吗？ 生：不是。 师：我们曾学过一篇非常有名的文章《爬山虎的脚》，是叶圣陶，叶老先生 写的，所以当肖复兴看到爬山虎的时候，想到的谁？ 生：叶圣陶
师:是呀,我到叶老家,虽然还没见到叶老,但一看到爬山虎就像看到了叶 老先生一样。 你们再把这句话读读,找出描写“我”内心感受的词语 生读 生:闪烁 师:再找找。 生:跳跃 师:跳跃是什么心情。 生沉默。 师:在回答这个问题时,我们先了解一下叶圣陶。(出示资料叶圣陶的生平 简介和作品) 师:第六自然段提到:像叶圣陶先生那样的大作家,居然要见一个初中生 心情怎样? 生:高兴。 生:激动。 生:兴奋。 师:在没见到叶老之前,叶老给“我”批改文章,已经让我春风拂面了,现 在又要会见我,此时“跳跃”的就是作者“我”会见叶老的那颗激动,兴奋,高 兴的心情呀!你们再读。 生读 师:作者有没有直接说,刚进叶老家的心情。 生:没有。 师:没有直接写,但把自己的心情融入到景物当中,这就是借物抒情的写法。 (板书借物抒情) 师:我们再来学习第二处描写爬山虎的句子。 请个别生读 师:这里有一个比喻句,谁找找? 生:把一墙的爬山虎,绿得沉郁比作一片浓浓的湖水。 师:这浓浓的湖水是什么? 生:叶老待我很亲切。 生:叶老待人亲切、认真、质朴,对“我“充满了关怀 生:叶老能像大人一样平等的接待“我”。 师:这里是写爬山虎吗? 生:也是借物抒情。 师:表什么情? 生:其实作者此时的内心已经装满了浓浓的湖水。 生:作者内心感到了虎虎有生气。 师:对呀,这里也是借爬山虎表达了叶老真情亲切的对待我,我内心深受感 如同一片浓浓的湖水。谁来读出“我”的心情。 生个别读,多请几个,试着读出情感。 齐读。 出示:叶老邀请我到他家做客,把我小小的心融化了。 师:我们都说冰雪融化,这里“把我小小的心融化了”指什么? 生:被叶老真诚地待人感动了
师：是呀，我到叶老家，虽然还没见到叶老，但一看到爬山虎就像看到了叶 老先生一样。 你们再把这句话读读，找出描写“我”内心感受的词语。 生读 生：闪烁。 师：再找找。 生：跳跃。 师：跳跃是什么心情。 生沉默。 师：在回答这个问题时，我们先了解一下叶圣陶。（出示资料叶圣陶的生平 简介和作品） 师：第六自然段提到：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生， 心情怎样？ 生：高兴。 生：激动。 生：兴奋。 师：在没见到叶老之前，叶老给“我”批改文章，已经让我春风拂面了，现 在又要会见我，此时“跳跃”的就是作者“我”会见叶老的那颗激动，兴奋，高 兴的心情呀！你们再读。 生读 师：作者有没有直接说，刚进叶老家的心情。 生：没有。 师：没有直接写，但把自己的心情融入到景物当中，这就是借物抒情的写法。 （板书 借物抒情） 师：我们再来学习第二处描写爬山虎的句子。 请个别生读 师：这里有一个比喻句，谁找找？ 生：把一墙的爬山虎，绿得沉郁比作一片浓浓的湖水。 师：这浓浓的湖水是什么？ 生：叶老待我很亲切。 生：叶老待人亲切、认真、质朴，对“我“充满了关怀。 生：叶老能像大人一样平等的接待“我”。 师：这里是写爬山虎吗？ 生：也是借物抒情。 师：表什么情？ 生：其实作者此时的内心已经装满了浓浓的湖水。 生：作者内心感到了虎虎有生气。 师：对呀，这里也是借爬山虎表达了叶老真情亲切的对待我，我内心深受感 动，如同一片浓浓的湖水。谁来读出“我”的心情。 生个别读，多请几个，试着读出情感。 齐读。 出示：叶老邀请我到他家做客，把我小小的心融化了。 师：我们都说冰雪融化，这里“把我小小的心融化了”指什么？ 生：被叶老真诚地待人感动了
生:“我”能放下顾虑自由的和叶老交谈。 生:被叶老的人品感染着。 师:现在大家明白这里为什么写爬山虎了吗 生:知道了。 师:我们再读读。 (配乐读)生齐读 五、学习最后一段,感情升华 师:大家自由读读最后一段 生自由读 师:为什么说15岁的那个夏天意义非凡呢? 生:因为见到了叶圣陶这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。 师介绍肖复兴后来的成就。 师:因为肖复兴就是以叶圣陶先生为榜样,他认为作家就是这样做的,作家 的作品就是这么写的。 师:在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。那绿着的是什么?请大家按要 求说说。我忘不了 ,忘不了 忘不了 生:我忘不了叶老对我作文的批改,忘不了那次到叶老家的做客,忘不了叶 老的音容笑貌。 生:我忘不了叶老对我的教诲,忘不了那次真诚的谈话,忘不了那种对文章 丝不苟的态度。 生:我忘不了叶老对文的认真,忘不了他对我的教诲,忘不了他对我的那颗 期待之心 师:在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着,那份绿,浓缩了叶老对“我” 教育的感激之情,对“我”成长的激励,那片绿成了肖复兴心中永远抹不掉的回 忆。大家齐读课题 六、拓展。 师:这篇文章让我们深受感动,其实感念师恩的文章很多,下面我们就来欣 赏部分片段。 如今,我已年过古稀。随着年龄的増大,常常忆及悠悠往事。每当回忆自己 的中学时代,半个世纪前在乐山四中读高中时,教授我班俄语课的黄可芳老师的 音容笑貌,便会立即浮现在我脑海中,内心充满了对他的无限思念和感激。 《遥远的思念》北京张伦 世事沧桑,几十年过去了,我所就读的小学早就随着城市的发展而消失得无 影无踪了,我的聂老师也早已消失在茫茫人海之中而无处寻觅了。但是,我对他 的思念和感激之情,却并未随着时间的流逝而淡漠。今天,在又一个教师节到来 之际,不管你听得到还是听不到,我都要深情地向你说一声:谢谢你,我永远的 聂老师! 《怀念我的一位小学老师》 1.学生读片断。 2.布置学生回去读有关感念师恩的文章
生：“我”能放下顾虑自由的和叶老交谈。 生：被叶老的人品感染着。 师：现在大家明白这里为什么写爬山虎了吗？ 生：知道了。 师：我们再读读。 （配乐读）生齐读 五、学习最后一段，感情升华。 师：大家自由读读最后一段。 生自由读 师：为什么说 15 岁的那个夏天意义非凡呢？ 生：因为见到了叶圣陶这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。 师介绍肖复兴后来的成就。 师：因为肖复兴就是以叶圣陶先生为榜样，他认为作家就是这样做的，作家 的作品就是这么写的。 师：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。那绿着的是什么？请大家按要 求说说。我忘不了 ，忘不了 ，忘不了 。 生：我忘不了叶老对我作文的批改，忘不了那次到叶老家的做客，忘不了叶 老的音容笑貌。 生：我忘不了叶老对我的教诲，忘不了那次真诚的谈话，忘不了那种对文章 一丝不苟的态度。 生：我忘不了叶老对文的认真，忘不了他对我的教诲，忘不了他对我的那颗 期待之心。 …… 师：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着，那份绿，浓缩了叶老对“我” 教育的感激之情，对“我”成长的激励，那片绿成了肖复兴心中永远抹不掉的回 忆。大家齐读课题。 六、拓展。 师：这篇文章让我们深受感动，其实感念师恩的文章很多，下面我们就来欣 赏部分片段。 如今，我已年过古稀。随着年龄的增大，常常忆及悠悠往事。每当回忆自己 的中学时代，半个世纪前在乐山四中读高中时，教授我班俄语课的黄可芳老师的 音容笑貌，便会立即浮现在我脑海中，内心充满了对他的无限思念和感激。 ——《遥远的思念》北京 张伦 世事沧桑，几十年过去了，我所就读的小学早就随着城市的发展而消失得无 影无踪了，我的聂老师也早已消失在茫茫人海之中而无处寻觅了。但是，我对他 的思念和感激之情，却并未随着时间的流逝而淡漠。今天，在又一个教师节到来 之际，不管你听得到还是听不到，我都要深情地向你说一声：谢谢你，我永远的 聂老师！ ——《怀念我的一位小学老师》 1.学生读片断。 2.布置学生回去读有关感念师恩的文章