人教版四年级上册语文课堂实录_搭石.doc_大学文库

21《搭石》课堂实录、文本导入,引出搭石。 1从课文情境入手,引出课题师:(出示情境图)同学们看一—(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石点评:在导入环节,情境图,轻音乐配以教师的深情的描述,一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中,同时巧妙地引入了课题,由课题引入新课的学习,自然而富有美感。) 2.板书课题,齐读课题。、整体感知,初识搭石师:请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石。(生自由读课文3分多钟师:刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说生:进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。师:我们一起来读读这句话。、再读文本,明确写作目的。师:通过读文,我们知道,搭石就是一些天然石块,那样的普通,那样的平凡,可作者为什么偏偏要写搭石呢?请用学们再用心的读读课文。(读后交流) 生:因为搭石联结者故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。生:搭石,构成了家乡的一道风景。 (师相机板书) (设计意图:学生带着这个问题学习课文,直接了解到了文章的主旨,明确了作者的写作目的,同时加深了文章内容的理解。学习动机被唤醒,真正做到主动学习。) (点评:由“作者为什么偏偏要写搭石呢?”这样一个简单的问题,非常直接而自然地将第一个环节理解“搭石”的本义,引申到了此环节对“搭石”深层含义的探索之中,节约时间,“节约”学生的思维。) 四、围绕风景,自主寻美师:想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落,找出描写人们走搭石的句子,用波浪线划出来,再想一想从哪儿感受到美?(生自由朗读、圈划,2分钟左右) (点评:我们的语文课堂要书声朗朗,也要静思默想。让学生朗读课文,可以有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画,则有利于学生更好的思考。) 五、深入体会,品味搭石师:我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流生:我找的是“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾

21 《搭石》课堂实录一、文本导入，引出搭石。 1.从课文情境入手，引出课题。师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（点评:在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。） 2.板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石。师：请同学们翻开书 103 页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。（生自由读课文 3 分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。师：我们一起来读读这句话。三、再读文本，明确写作目的。师：通过读文，我们知道，搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请用学们再用心的读读课文。（读后交流）生：因为搭石联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）（设计意图：学生带着这个问题学习课文，直接了解到了文章的主旨，明确了作者的写作目的，同时加深了文章内容的理解。学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）（点评：由“作者为什么偏偏要写搭石呢？”这样一个简单的问题，非常直接而自然地将第一个环节理解“搭石”的本义，引申到了此环节对“搭石”深层含义的探索之中，节约时间，“节约”学生的思维。）四、围绕风景，自主寻美。师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？（生自由朗读、圈划，2 分钟左右）（点评：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画，则有利于学生更好的思考。）五、深入体会，品味搭石。师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾

人影绰绰，给人画一般的美感。” 师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？生 1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生 2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生 1：抬起脚来师：后面的—— 生 2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的—— 生 3：抬起脚来师：后面的—— 生 4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的—— 生 5：抬起脚来师：后面的—— 生 6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去— —踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像—— 生齐：轻快的音乐。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序。师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。生 1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波

纹,人影倒映在水面上,美丽极了。师:体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。师:你还想来描绘一下,说吧生2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样师:听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样—一(打开手势)请读读这两个词语 (设计意图:引导学生抓重点词语,想象画面,体会它们在表情达意方面的作用。) 生2:清波漾漾人影绰绰。师:你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢? 师:(指举手的生)你来读。其他同学闭上眼睛,想像画面。生3(声情并茂地):清波漾漾人影绰绰。师:身临其境吧? (生点头) 师:还有想读的,全班一齐读。 (全班读) 师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了 166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段) (生再次融情朗读) 师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书生:一道风景。 (设计意图:注重了朗读的指导,尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟, 领会家乡的景美,学生轻声、自由地读,指名读等多种形式的读,做到如醉如痴物我两忘,把读书、理解感悟融为一体,做到心灵得到净化,情感得到陶冶。) 面对面“让”石图。师:一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子? 生:读“如果有两个人面对面……” 师:能谈谈你对这幅画面的感受吗? 生:我觉得家乡的人能够互相地谦让。师:好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。男同学,一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”) 背老人“过”石图师:那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢? 生:读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。” 师:哪个词语打动了你? 生1:“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。师:有你的读书体会,还有其他的吗? 生2:我觉得“伏”字打动了我。师:是的,每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”,“伏”是什

纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。生 2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。（设计意图：引导学生抓重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用。）生 2：清波漾漾人影绰绰。师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生 3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰。师：身临其境吧？（生点头）师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上 62 道，一共踏过了 166400 多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）—— （生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景。（设计意图：注重了朗读的指导，尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟，领会家乡的景美，学生轻声、自由地读，指名读等多种形式的读，做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解感悟融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。）面对面“让”石图。师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？生：读“如果有两个人面对面……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）背老人“过”石图师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 师：哪个词语打动了你？生 1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？生 2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什

么意思？生：就是“弯”的意思。师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构。师：（出示字理图）左边—— 生：一个人师：右边—— 生：一条犬师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）师：请你做做“伏”的动作。（男生深深地弯下身子）师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？生：不需要。师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会。师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事。师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）—— 生齐：伏下身子背其他的老人。师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事。师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他。师：因为—— 生：人们把这看成是理所当然的事。师：透过这个“伏”字，你看出了什么？生：尊老爱幼。师：是尊老还是爱幼呢？生：敬老。师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景。师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？生 1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生 2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴