美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此关术学习绝 不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感， 态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的 多样性以及关术对社会生活的独特页献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的 境容和尊重。 (四)培养创新精神和解决同惠的能力1-9"FA12.4) 现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神 的培养，采取多种方法，使学生思的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜 能，并重视实俄能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习， 引导学生在具体情境中探究与发现。找到不同知识之问的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题， (伍)为促进学生发展而进行评价1-9FA1.2.5) 在义务教有阶段的美术教有中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多锥性和多 级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，带助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生 根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力 三、设计思路(1-9FA13) （一)完兽体例，使结构更完整，表述更明确(1-9FA13.1) 本《标准》主要由以下几个部分组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议等。它们分别佩释关术 课程政苹的背景、课程性质、课程的基本理念和课程标准的设计思路：课程的总目标与阶段目标：内容说 明和内容标准：教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议。 (仁)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的擦合性和探究性(1-9F公1.32】 本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构健课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根 据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本《标准》划分了”造型表现”、"设计应用”、欣赏评述"和 综合·探索”四个学习领域。 关术学习活动大致可分为创作和赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作 更顿向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重 为了便于学习，本《标准》将创作活动再具体分为造型表现和”设计应用两个学习领域。"造型表现是 关术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计应用学习领域 的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而 区别在于前者史注重自由性，后者更注重功能性。"欣赏评述”这一学习领域则史注重通过感受、欣赏和表 达等活动方式，内化知识，形成审关心理结构 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教有课程改革 需要突破的一个难点。为此，本《标准》特别设置了踪合探索“这一新的学习领域。"踪合探索“学习领域 提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，台在发展学生的 综合实践能力和探究发现能力。 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重又互相交融，紧密相关，形成一个具有 开放性的美术课程结构 (三)在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间(1-9℉A1.3.3)美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝 不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、 态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的 多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的 宽容和尊重。 (四)培养创新精神和解决问题的能力(1-9'FA'1.2.4) 现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神 的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜 能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习， 引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。 (五)为促进学生发展而进行评价(1-9'FA'1.2.5) 在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多 级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生 根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。 三、设计思路(1-9'FA'1.3) (一)完善体例，使结构更完整，表述更明确(1-9'FA'1.3.1) 本《标准》主要由以下几个部分组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议等。它们分别阐释美术 课程改革的背景、课程性质、课程的基本理念和课程标准的设计思路；课程的总目标与阶段目标；内容说 明和内容标准；教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议。 (二)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性(1-9'FA'1.3.2) 本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根 据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，本《标准》划分了"造型·表现"、"设计·应用"、"欣赏·评述"和" 综合·探索" 四个学习领域。 美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作 更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。 为了便于学习，本《标准》将创作活动再具体分为"造型·表现"和"设计·应用"两个学习领域。"造型·表现"是 美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。"设计·应用"学习领域 的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而 区别在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。"欣赏·评述"这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表 达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革 需要突破的一个难点。为此，本《标准》特别设置了"综合·探索"这一新的学习领域。"综合·探索"学习领域 提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的 综合实践能力和探究发现能力。 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重又互相交融，紧密相关，形成一个具有 开放性的美术课程结构。 (三)在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间(1-9'FA'1.3.3)