课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的 特点描写得十分传神,给人身临其境之感。所以在教学本课时,我采用“以读为突破口,训练学生的语 感”的教学方式,让学生既能“读进去”一一读中有思考,又能“读出来”一一读中有感悟。 2.朗读形式多样化。 在教学中,我不断引导学生,采用多种形式朗读课文:朗读整篇课文或自然段、关键词句;把自己 喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由,学生变得爱读,想读,并 能做到带着情感和体会理解课文内容,读出文章的味道,还培养了学生的语感,使之内化为自己的语 类文链接3.活跃思维,调动气氛。 在体验内洞之奇的时候,让学生根据自己的想象说一说内洞的样子,给它取个名字,学生的思维 下子被打开了,课堂气氛很活跃课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的 特点描写得十分传神，给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语 感”的教学方式，让学生既能 “读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。 2.朗读形式多样化。 在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：朗读整篇课文或自然段、关键词句；把自己 喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由，学生变得爱读，想读，并 能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语 言。 类文链接 3.活跃思维，调动气氛。 在体验内洞之奇的时候，让学生根据自己的想象说一说内洞的样子，给它取个名字，学生的思维一 下子被打开了，课堂气氛很活跃