《记金华的双龙洞》创新教案 教学目标 1.认识“浙簇”7个生字,会写“浙罗”15个生字。正确读写“一簇杜鹃突兀森郁臀部漆黑 蜿蜒”等词语。 2.有感情地朗读课文,能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。 3.理解课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实 4感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣。 重点难点 1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点 2.指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体,使人身临其境的表达方 教学准备 教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料,做成ppt课件。 要求学生提前预习,读课文、认生字、标自然段,制作作者游览过程示意图,现场用展示台予以展 呈现 教学过程 课前谈话 1.(课件出示厦门鼓浪屿图片)这迷人的风光让我想起了一句诗文:雾锁山头山锁雾,天连水尾水 连天。 谈话时,(课件出示金华双龙洞的画面),教师引导学生联系生活,欣赏祖国的大好河山,并结合 已学的诗文表达情意。 2.今天我们也一起随着叶圣陶先生一起到金华的双龙洞走一走 二、揭示课题,反馈预习,整体感知 1.出示图片,揭示课题:记金华的双龙洞。(板书课题)
《记金华的双龙洞》创新教案 教学目标 1.认识“浙 簇”7 个生字，会写“浙 罗”15 个生字。正确读写“一簇 杜鹃 突兀森郁 臀部 漆黑 蜿蜒”等词语。 2.有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。 3.理解课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实。 4.感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。 重点难点 1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。 2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方 式。 教学准备 教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成 ppt 课件。 要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展 示呈现。 教学过程 一、课前谈话 1.（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水 连天。 谈话时，（课件出示金华双龙洞的画面），教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合 已学的诗文表达情意。 2.今天我们也一起随着叶圣陶先生一起到金华的双龙洞走一走。 二、揭示课题，反馈预习，整体感知 1.出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题）
2.结合课前预习,反馈预习成果,学生出示制作的作者游览过程示意图,对照课文,互相交流讨 小结:课前预习是学习的一种好方法,通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程 (板书)是游记的一大特点。所到之处,叶老又看到了什么?听到了什么?有怎样独特的感受呢?(板 书:见闻感受)让我们走进课文,随着叶老到字里行间去游历一番 三、初读课文,学习字词,了解“双龙洞”得名 1.学生自由读课文。读准字音,读通句子 2.学习生字新词,注意读准平舌音“簇笋”,翘舌音“浙窄乳”等。(课件出示词语) 浙江一簇突兀森郁臀部漆黑蜿蜒杜鹃宽窄 肩背移动额角陆续石钟乳石笋变化多端上源 3.指导学生结合汉字形声字构字法,理解“蜿蜒”的词义,并引导学生结合旧知,联系生活,学会 运用“蜿蜒” 4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞” 得名的由来。 四、精读课文,感受“孔隙”特点,学习表达方式 (一)找出课文主要内容,了解作者见闻及感受 1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4-7自然段) 2.默读,思考:4-7自然段写了哪些景点,分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书:外洞、孔 隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙) (二)重点感受“孔隙”特点,学习表达方式 1.指名读,全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的 2.理解“孔隙”词义,再借助图片揭示孔隙的特点:窄小(板书) 3.深入文本,感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段,边读边画出有关 的句子
2.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨 论。 小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程 （板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板 书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。 三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名 1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。 2.学习生字新词，注意读准平舌音“簇 笋”，翘舌音“浙 窄 乳”等。（课件出示词语） 浙江 一簇 突兀森郁 臀部 漆黑 蜿蜒 杜鹃 宽窄 肩背 移动 额角 陆续 石钟乳 石笋 变化多端 上源 3.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会 运用“蜿蜒”。 4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞” 得名的由来。 四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式 （一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受 1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7 自然段） 2.默读，思考：4-7 自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔 隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙） （二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式 1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。 2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书） 3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关 的句子
课件出示句群1:虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合 适,再没法容第三个人,是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。) 课件出示句群2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要 是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。) 创设情境:假如你就是游客,仰卧小舟,工人拉着绳,帮助你穿孔隙,过水道,你会有怎样的感 指导朗读句群:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟, 没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的 山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。 师生共同小结写法:叶老没有直接点明孔隙的窄小,而是用常见的事物和自己游览的感觉,把景物 的特点写具体,使人身临其境。 4读写互动,迁移运用。 出示几幅图:海洋馆、吊桥……,唤起学生的生活体验,仿照孔隙的写法,写出自己游历的感受。 师生交流、反馈。 5.梳理游记内容,发现构段特点。 找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上,你发现了什么奥秘?(条理清晰,体现了游览过 程) 师生交流总结:在过孔隙时,叶老按游览顺序,将见闻、感受,生动具体地记录下来,使人身临其 境,这就是游记的典范。 五、结课 双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。 六、板书设计 游记 记金华的双龙洞 游程 外洞 见闻 孔隙:窄小
课件出示句群 1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合 适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。） 课件出示句群 2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要 是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。） 创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感 受？ 指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟， 没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的 山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物 的特点写具体，使人身临其境。 4.读写互动，迁移运用。 出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。 师生交流、反馈。 5.梳理游记内容，发现构段特点。 找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过 程） 师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其 境，这就是游记的典范。 五、结课 双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。 六、板书设计 游 记 记金华的双龙洞 游程 外洞 见闻 孔 隙 ： 窄 小
感受 内洞 17记金华的双龙洞 教学目标 1.认识“浙、簇”等6个生字,会写“浙、罗”等15个字,正确读写“浙江、罗店”等17个词 2.朗读课文,理清作者游双龙洞的顺序,画出路线图,体会路上景色的特点。 3.学习按游览顺序进行叙述的写作方法,体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的 教学重点 1.理清作者游双龙洞的顺序。 2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法,体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的 教学策略 1.字词教学 让学生读准字音,并通过联系上下文以及提出疑难的方式,初步理解词语的意思。笔画较多的生字 如“簇、臀、蜿、蜒”,重点指导识记。引导学生根据旅游见闻理解“石钟乳”“石笋”等词语的意 2.阅读理解 读通课文后理清文章思路,通过画示意图的方法,理清作者游览的顺序;深入研读,分别找到途 中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点,体会作者是怎样把事物的特点写清楚的,引导学生反复揣摩、品 味重点词句,体会其准确与贴切。 3.表达运用 学生读懂课文以后,设计一些语言运用的训练,如,用“时而……时而……”句式造句;出示写景 物某一特点的一句话,然后用几句具体的话把这一特点描写出来。 一教学准备 预习提纲:完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料:多媒体课件、游览过程示意图。 教学课时2课时 第1课时
感受 内洞 17 记金华的双龙洞 ▶教学目标 1.认识“浙、簇”等 6 个生字，会写“浙、罗”等 15 个字，正确读写“浙江、罗店”等 17 个词 语。 2.朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。 3.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。 ▶教学重点 1.理清作者游双龙洞的顺序。 2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。 ▶教学策略 1.字词教学 让学生读准字音，并通过联系上下文以及提出疑难的方式，初步理解词语的意思。笔画较多的生字 如“簇、臀、蜿、蜒”，重点指导识记。引导学生根据旅游见闻理解“石钟乳”“石笋”等词语的意 思。 2.阅读理解 读通课文后理清文章思路，通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序；深入研读，分别找到途 中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把事物的特点写清楚的，引导学生反复揣摩、品 味重点词句，体会其准确与贴切。 3.表达运用 学生读懂课文以后，设计一些语言运用的训练，如，用“时而……时而……”句式造句；出示写景 物某一特点的一句话，然后用几句具体的话把这一特点描写出来。 ▶教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件、游览过程示意图。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时
课时目标 1.认识“浙、簇”等7个生字,会写“浙、罗”等15个字,正确读写“浙江、罗店”等17个词 2.初读课文,理清作者游双龙洞的顺序,画出路线图,体会路上景色的特点, 教学过程 板块一导入新课,初读感知 1.导入新课,板出课题。 (1)今天这节课我们将跟着叶圣陶爷爷到浙江的金华去旅游,让我们即刻出发吧 (2)(出示金华双龙洞图片)师引导:叶圣陶爷爷游览过这儿,写下了一篇游记。(板书课题:记 金华的双龙洞) 2.了解课题中的“记”的意思。(课件出示:记,即记录的意思 3.师:本文是一篇游记,游记就是记录旅行的见闻和感受的文章,一般是按照游览的先后顺序写 的,也叫移步换景。(板书:游记) 4检査预习:展示课前制作的作者游览过程示意图,对照课文,四人一组交流讨论 5.师指名汇报。(出示课件) 课件出示: 路上→(洞口)→(外洞)→(孔隙)→(内洞)→出洞 6.师小结:课前预习是学习的一种好方法,通过预习,我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交代游 程是游记的一大特点。(板书:游程)所到之处,作者看到了什么,听到了什么,又有怎样独特的感受 呢?(板书:见闻感受)让我们走进课文,跟随叶圣陶爷爷的脚步,到字里行间去游历一番 【设计意图】这样直奔主题导入新课的方式,新颖、直观,能很快吸引学生的注意力,引起学生的 情感共鸣,使学生迅速进入学习状态。 板块二学习字词,了解洞名 1.生自由读课文。读准字音,读通句子 2.学习生字新词。(课件出示含要求会认、会写的字的词语) (1)师指名认读,相机指导:注意“浙”读翘舌音 (2)全班齐读,思考:怎样记住这些字? (3)师指名交流,重点指导:“浙”,形声字,左边是“氵”,右边是“折”,不要多写一点。 (4)师指导生书写“乳”字 ①视频出示书写笔顺。生书空练习
▶课时目标 1.认识“浙、簇”等 7 个生字，会写“浙、罗”等 15 个字，正确读写“浙江、罗店”等 17 个词 语。 2.初读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。 ▶教学过程 板块一 导入新课，初读感知 1.导入新课，板出课题。 （1）今天这节课我们将跟着叶圣陶爷爷到浙江的金华去旅游，让我们即刻出发吧！ （2）（出示金华双龙洞图片）师引导：叶圣陶爷爷游览过这儿，写下了一篇游记。（板书课题：记 金华的双龙洞） 2.了解课题中的“记”的意思。（课件出示：记，即记录的意思） 3.师：本文是一篇游记，游记就是记录旅行的见闻和感受的文章，一般是按照游览的先后顺序写 的，也叫移步换景。（板书：游记） 4.检查预习：展示课前制作的作者游览过程示意图，对照课文，四人一组交流讨论。 5.师指名汇报。（出示课件） 课件出示： 路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞 6.师小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交代游 程是游记的一大特点。（板书：游程）所到之处，作者看到了什么，听到了什么，又有怎样独特的感受 呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，跟随叶圣陶爷爷的脚步，到字里行间去游历一番。 【设计意图】这样直奔主题导入新课的方式，新颖、直观，能很快吸引学生的注意力，引起学生的 情感共鸣，使学生迅速进入学习状态。 板块二 学习字词，了解洞名 1.生自由读课文。读准字音，读通句子。 2.学习生字新词。（课件出示含要求会认、会写的字的词语） （1）师指名认读，相机指导：注意“浙”读翘舌音。 （2）全班齐读，思考：怎样记住这些字？ （3）师指名交流，重点指导：“浙”，形声字，左边是“氵”，右边是“折”，不要多写一点。 （4）师指导生书写“乳”字。 ①视频出示书写笔顺。生书空练习
②师在田字格中范写;生在田字格中练写。 (5)结合旧知,联系生活,理解“蜿蜒” ①(课件出示:蜿蜒)师指名读后全班齐读。 ②师:这个词并不陌生,你之前在哪儿见过?(课件出示长城图及《长城》一文中的句子) ③师:这就是蜿蜒的长城。谁知道“蜿蜒”的意思?大家可以结合汉字形声字构字法,理解“蜿 蜒”的词义:它是“虫字旁”,意思是形容像虫一样弯弯曲曲延伸的样子。这篇课文中“蜿蜒”形容的 是什么呢?赶快找一找吧 3.了解双龙洞的得名。(出示课件) 课件出示: 首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。 (1)师指名读句子;全班齐读。 (2)感悟“双龙洞”得名的由来。 ①男生读课题,女生读句子。 ②师指名回答:你发现了什么?(预设:双龙洞因此而得名) 【设计意图】大部分的生字让学生自己想办法解决,老师只指导部分难写的生字,让学生养成良好 的识字习惯和自主学习的能力。指导学生运用回忆已学知识、形声字的构字方式及联系课文中的句子等 方法理解“蜿蜒”一词,这样学生既掌握了词的意思,又理解了课文内容,一举多得。 板块三沿途春色,感悟匠心 1.师过渡:春末的一天,作者踏上了去双龙洞的旅途,一路上的景致不断地映入作者的眼帘,我们 也来感受一下山中的春色吧! 2.交流第2自然段 (1)生边读边思考:作者见到了哪些景物?这些景物有什么特点 (2)师指名回答,相机出示文中语句。 (3)师:谁能用一个词语概括路上景物的特点?(预设:明艳)(师相机单击课件,让词语变红) (4)师指导朗读,读出这一片明艳的景色,读出作者当时的心情 3.体会作者写溪流的句子。 (1)师:山中有花也有水,谁来读一读写这一路迎接游客的溪流的句子?(师指名读第3自然段) (2)师:作者对溪流的描写很有情趣,你能找出相关的句子吗?(相机出示课件) (3)师:你能找出句中的反义词吗?(师相机将课件句中的反义词“宽、窄”和“缓、急”标红)
②师在田字格中范写；生在田字格中练写。 （5）结合旧知，联系生活，理解“蜿蜒”。 ①（课件出示：蜿蜒）师指名读后全班齐读。 ②师：这个词并不陌生，你之前在哪儿见过？（课件出示长城图及《长城》一文中的句子） ③师：这就是蜿蜒的长城。谁知道“蜿蜒”的意思？大家可以结合汉字形声字构字法，理解“蜿 蜒”的词义：它是“虫字旁”，意思是形容像虫一样弯弯曲曲延伸的样子。这篇课文中“蜿蜒”形容的 是什么呢？赶快找一找吧。 3.了解双龙洞的得名。（出示课件） 课件出示： 首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。 （1）师指名读句子；全班齐读。 （2）感悟“双龙洞”得名的由来。 ①男生读课题，女生读句子。 ②师指名回答：你发现了什么？（预设：双龙洞因此而得名） 【设计意图】大部分的生字让学生自己想办法解决，老师只指导部分难写的生字，让学生养成良好 的识字习惯和自主学习的能力。指导学生运用回忆已学知识、形声字的构字方式及联系课文中的句子等 方法理解“蜿蜒”一词，这样学生既掌握了词的意思，又理解了课文内容，一举多得。 板块三 沿途春色，感悟匠心 1.师过渡：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的旅途，一路上的景致不断地映入作者的眼帘，我们 也来感受一下山中的春色吧！ 2.交流第 2 自然段。 （1）生边读边思考：作者见到了哪些景物？这些景物有什么特点？ （2）师指名回答，相机出示文中语句。 （3）师：谁能用一个词语概括路上景物的特点？（预设：明艳）（师相机单击课件，让词语变红） （4）师指导朗读，读出这一片明艳的景色，读出作者当时的心情。 3.体会作者写溪流的句子。 （1）师：山中有花也有水，谁来读一读写这一路迎接游客的溪流的句子？（师指名读第 3 自然段） （2）师：作者对溪流的描写很有情趣，你能找出相关的句子吗？（相机出示课件） （3）师：你能找出句中的反义词吗？（师相机将课件句中的反义词“宽、窄”和“缓、急”标红）
(4)师:你认为这句话运用了什么修辞手法?(预设:排比、拟人)写出了作者怎样的心情?(预 设:愉快、期待) (5)师指导朗读,提示读出愉快、期待的心情。 (6)生齐读课件出示的句子 (⑦)师:注意相同的词语稍微读重些,你体会到了什么?(预设:溪流在不断地发生变化) 4.生练习仿写。 预设1:月亮在云朵里穿行,时而明,时而暗,时而快,时而慢,好像在跟我们捉迷藏呢! 预设2:动物园里的小猴子,时而跳到假山上,时而爬到树干上,时而向游人要吃的,时而躺在那儿 懒洋洋地晒着太阳,太可爱了! 5.师小结:这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞,一路上欣赏着明艳的春景,聆 听着溪流欢快的调子,多么惬意呀!下节课我们将继续前行,一睹双龙洞的风采! 【设计意图】阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。这一板块主要是抓住重点词句“明艳”“时 而”,帮助学生体会沿途景物的特点,在这一过程中培养学生提取信息的能力和对信息的分析能力。 第2课时 课时目标 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的 教学过程 板块一进入“孔隙”,感受“窄小” 1.导入新课 (1)师导入:欣赏着沿途美丽的春光,我们不知不觉来到了双龙洞 (2)出示课件 课件出示 课文哪几个自然段写了作者游双龙洞? (3)师指名回答。(预设:第4~7自然段) 2.初步感受“孔隙”。(出示课件) 课件出示: 边读边思考:课文的第4~7自然段写了哪些景点?这些景点分别给你留下了怎样的印象? (1)师指名读。(相机板书:洞口、外洞、孔隙、内洞) (2)师:这些景点中最令你好奇、难忘的是哪儿?(预设:孔隙)
（4）师：你认为这句话运用了什么修辞手法？（预设：排比、拟人）写出了作者怎样的心情？（预 设：愉快、期待） （5）师指导朗读，提示读出愉快、期待的心情。 （6）生齐读课件出示的句子。 （7）师：注意相同的词语稍微读重些，你体会到了什么？（预设：溪流在不断地发生变化） 4.生练习仿写。 预设 1：月亮在云朵里穿行，时而明，时而暗，时而快，时而慢，好像在跟我们捉迷藏呢！ 预设 2：动物园里的小猴子，时而跳到假山上，时而爬到树干上，时而向游人要吃的，时而躺在那儿 懒洋洋地晒着太阳，太可爱了！ 5.师小结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞，一路上欣赏着明艳的春景，聆 听着溪流欢快的调子，多么惬意呀！下节课我们将继续前行，一睹双龙洞的风采！ 【设计意图】阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。这一板块主要是抓住重点词句“明艳”“时 而”，帮助学生体会沿途景物的特点，在这一过程中培养学生提取信息的能力和对信息的分析能力。 第 2 课时 ▶课时目标 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。 ▶教学过程 板块一 进入“孔隙”，感受“窄小” 1.导入新课。 （1）师导入：欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了双龙洞。 （2）出示课件。 课件出示： 课文哪几个自然段写了作者游双龙洞？ （3）师指名回答。（预设：第 4～7 自然段） 2.初步感受“孔隙”。（出示课件） 课件出示： 边读边思考：课文的第 4～7 自然段写了哪些景点？这些景点分别给你留下了怎样的印象？ （1）师指名读。（相机板书：洞口、外洞、孔隙、内洞） （2）师：这些景点中最令你好奇、难忘的是哪儿？（预设：孔隙）
3.感受“孔隙”的特点。 (1)师:什么是孔隙?(出示课件) (2)从“孔隙”这个词中,你知道这个景点的特点是什么吗?(板书:窄小) (3)师:作者是怎样写出孔隙的窄小的呢?默读课文第5自然段,圈画出相关词句。(生交流,师 相机指导) 4.学习表达方法 (1)出示课件 课件出示: 怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。 ①师:老师把这两句话改动一下,谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样? 课件出示 怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船 怎样的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样的小船 ②师:原句的短短两句话用了4个“小”字,就是为了突出小船的小。你还从哪儿感觉到小船的 小?(相机出示:并排仰卧再没法容) 师小结:作者没有用具体的数字写孔隙的窄小,而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。 (2)课件出示句子。 ①(相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色)师:你有什么发现?(预设:这 些词语都和身体有关) ②师引导:凡是和身体有关的部位都写出来了,“从……到…到……,没有一处不……”,从这 样细致具体的描写中,你感受到了什么?(预设:孔隙的窄小) ③师:读读这句话,读出作者的感受吧! (3)出示课件。 课件出示: …自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了… ①师范读,生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形。 ②师:你是怎么躺的?(师指名读句子) ③师引导朗读:过洞时你有什么感觉? 生:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。 师:在这种情况下,你们会不会动?敢不敢动?
3.感受“孔隙”的特点。 （1）师：什么是孔隙？（出示课件） （2）从“孔隙”这个词中，你知道这个景点的特点是什么吗？（板书：窄小） （3）师：作者是怎样写出孔隙的窄小的呢？默读课文第 5 自然段，圈画出相关词句。（生交流，师 相机指导） 4.学习表达方法。 （1）出示课件。 课件出示： 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 ① 师：老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？ 课件出示： ⚫ 怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 ⚫ 怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。 ②师：原句的短短两句话用了 4 个“小”字，就是为了突出小船的小。你还从哪儿感觉到小船的 小？（相机出示：并排仰卧 再没法容） 师小结：作者没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。 （2）课件出示句子。 ①（相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色）师：你有什么发现？（预设：这 些词语都和身体有关） ②师引导：凡是和身体有关的部位都写出来了，“从……到……到……，没有一处不……”，从这 样细致具体的描写中，你感受到了什么？（预设：孔隙的窄小） ③师：读读这句话，读出作者的感受吧！ （3）出示课件。 课件出示： ……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了…… ①师范读，生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形。 ②师：你是怎么躺的？（师指名读句子） ③师引导朗读：过洞时你有什么感觉？ 生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。 师：在这种情况下，你们会不会动？敢不敢动？
生:我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子 ④师引导想象交流:要是把肩膀稍微耸起来会怎样?或者把脚稍微翘起来呢?要是你把臀部稍微往 上抬一点又会怎样?(生交流) ⑤师:我们终于穿过孔隙到了内洞,此时你感觉怎样?(生交流) 5.师小结写法:作者写他通过孔隙时的见闻和感受,如小到只能容纳两人并排仰卧的船,几乎与他 擦身而过的山石,表现出了孔隙的窄小。当然,孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。作者 是用常见的事物和自己游览的感受,把景物的特点写具体的,读后让人印象深刻,仿佛身临其境。 【设计意图】此板块很好地突破了本课的重难点——体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写 淸楚的,学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法,做到了“既授之以鱼,又授之以 渔 板块二运用学法,自主感悟 1.根据第5自然段的写法,生自学其他景点的写法。 (1)师引导:双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢?请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法, 看看其他几个景点有什么特点,作者又是怎样写清楚的。 (2)生默读第4~7自然段,在相关的词句下画线 2.生交流,自主感悟。 (1)洞口。 ①课件出示段落。 ②洞口的特点是“宽、高”。“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受,这样的描写不仅让 双龙洞具有一种神秘感,也突出了洞口“宽、髙”的特点。(相机出示:突兀森郁、像桥泂似的) (2)外洞 ①根据生的回答相机出示段落。 ②师小结:外洞的特点是“大”。(板书:大)“周围、头上”表明作者是按照方位顺序来介绍外 洞的。这句话介绍了外洞的特点一一宽敞、大。 (3)内洞。 ①生自由读第6、7自然段,边读边思考:内洞的景象是怎样的,给你的感觉是什么? ②生回答。(相机板书:奇大) ③师启发想象:摇曳的灯光,忽明忽暗,当我们置身于美丽的景象中,怎能不惊叹自然的神奇?其 实我们看到的只是其中的一部分,内洞里的景物还有很多。展开你想象的翅膀,猜猜还可能有些什么。 ④生交流
生：我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 ④师引导想象交流：要是把肩膀稍微耸起来会怎样？或者把脚稍微翘起来呢？要是你把臀部稍微往 上抬一点又会怎样？（生交流） ⑤师：我们终于穿过孔隙到了内洞，此时你感觉怎样？（生交流） 5.师小结写法：作者写他通过孔隙时的见闻和感受，如小到只能容纳两人并排仰卧的船，几乎与他 擦身而过的山石，表现出了孔隙的窄小。当然，孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。作者 是用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的，读后让人印象深刻，仿佛身临其境。 【设计意图】此板块很好地突破了本课的重难点——体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写 清楚的，学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法，做到了“既授之以鱼，又授之以 渔”。 板块二 运用学法，自主感悟 1.根据第 5 自然段的写法，生自学其他景点的写法。 （1）师引导：双龙洞的其他几个景点又是怎么写的呢？请大家运用刚才学习“孔隙”景点的方法， 看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的。 （2）生默读第 4～7 自然段，在相关的词句下画线。 2.生交流，自主感悟。 （1）洞口。 ①课件出示段落。 ②洞口的特点是“宽、高”。“突兀森郁、像桥洞似的”这些都是作者的感受，这样的描写不仅让 双龙洞具有一种神秘感，也突出了洞口“宽、高”的特点。（相机出示：突兀森郁、像桥洞似的） （2）外洞。 ①根据生的回答相机出示段落。 ②师小结：外洞的特点是“大”。（板书：大）“周围、头上”表明作者是按照方位顺序来介绍外 洞的。这句话介绍了外洞的特点——宽敞、大。 （3）内洞。 ①生自由读第 6、7 自然段，边读边思考:内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么? ②生回答。（相机板书：奇大） ③师启发想象：摇曳的灯光，忽明忽暗，当我们置身于美丽的景象中，怎能不惊叹自然的神奇？其 实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。展开你想象的翅膀，猜猜还可能有些什么。 ④生交流
⑤师指名读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子 ⑥师引导生注意表明观看顺序的词语。 a.师述:洞内景物的描写,也是有顺序的,找找看是哪些词。 b.课件出示相关语句。 课件出示: 首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。 其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么 C.师小结:文中用了“首先、其次”来表明观看顺序,这样写,文章的条理就清楚了。 师过渡:欣赏完洞内浑然天成的奇特景观,我们又随作者仰卧在小船里,通过孔隙出了洞。 3.回顾总结。 (1)师:假如让你当双龙洞的一个小导游,你准备怎样向游客介绍双龙洞呢?请你根据游览示意 图,用小导游的语气,把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧 (2)同桌互相交流 (3)师总结:这节课,我们随作者游览了金华的双龙洞,洞中的景观令人惊叹。那奇妙的孔隙,奇 特造型的石钟乳和石笋,真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且,我们还掌握了游记的写作方法 【设计意图】运用前面对第5自然段写法的学习,让学生自读感悟其他景点的特点及写法,体现了 在教学过程中以学生为学习主体的理念 板书设计 山路一洞口一外洞一孔隙一内洞一出洞 记金华的双龙洞 一片明艳宽 大窄、险黑、奇、大 按游览顺序 作业设计 见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业 教学反思 在这一课的教学过程中,我充分尊重了学生的主体地位,在适当引导的基础上,把课堂交给学生, 让学生在朗读中感悟,在思考中感悟,享受学习语文的乐趣。具体做法如下: 引导“读进去,读出来
⑤师指名读表现石钟乳和石笋形状变化多端、颜色各异的句子。 ⑥师引导生注意表明观看顺序的词语。 a.师述：洞内景物的描写，也是有顺序的，找找看是哪些词。 b.课件出示相关语句。 课件出示： ⚫ 首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。 ⚫ 其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么…… c.师小结：文中用了“首先、其次”来表明观看顺序，这样写，文章的条理就清楚了。 师过渡：欣赏完洞内浑然天成的奇特景观，我们又随作者仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。 3.回顾总结。 （1）师：假如让你当双龙洞的一个小导游，你准备怎样向游客介绍双龙洞呢?请你根据游览示意 图，用小导游的语气，把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧。 （2）同桌互相交流。 （3）师总结：这节课，我们随作者游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那奇妙的孔隙，奇 特造型的石钟乳和石笋，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，我们还掌握了游记的写作方法。 【设计意图】运用前面对第 5 自然段写法的学习，让学生自读感悟其他景点的特点及写法，体现了 在教学过程中以学生为学习主体的理念。 ▶板书设计 ▶作业设计 见“状元成才路”系列丛书《创优作业 100 分》或《状元作业本》对应课时作业。 ▶教学反思 在这一课的教学过程中，我充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生， 让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣。具体做法如下： 1.引导“读进去，读出来