2记金华的双龙洞 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用 的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”本课是一篇游记,在写作顺序及语言的运 用上都有显著的特征,是学生学习的好范本。因而教学本课时,可以运用“以读促学,读写 结合”的方法,注重看、听、说、读、写、练的有机结合,帮助学生掌握最基本的语文学习 方法,学习用“时而……时而……”句式表达自己熟悉景物的方法,提高语言运用能力。 课前准备 1.教师准备:(1)溶洞的景观图片,金华双龙洞的图片。(②)相关资料,制作教学课件。 2.学生准备:预习课文,查找溶洞的相关资料。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 情境导入,质疑激趣 1.导语:大自然是一位神奇的雕塑大师,它鬼斧神工,不仅在地面上向人们呈现出一幅 幅美丽的作品,而且在地下也展示出奇妙的景观。今天,让我们随同叶圣陶爷爷去欣赏那让 人叹为观止的迷人世界吧。齐读课题:记金华的双龙洞。 2.读题质疑。读了题目后你有什么疑问? (双龙洞在哪里?作者是怎么去的?按怎样的顺序游览的?双龙洞都有哪些景观?有什 么特点?关于双龙洞有哪些美丽的传说?) 3.教师归纳问题,同时板书:游览的顺序、景观特点。 设计意图:兴趣是最好的老师。创设语言情境能激发学生的学习热情和探究欲望。为深 入学文奠定基础。每个人都是在问题的驱使下学习的,让学生读题质疑,有利于培养学生主 动学习的精神,提出有价值的问题。归纳出典型问题就会理清学习的重点,明确学习的目标, 提高学习的效率。 整体感知,理清思路 1.过渡:下面就请同学们带着我们刚才提出的问题认真读文。重点思考作者游览的顺序。 2.学生自由读课文。读准字音,读通句子。想一想作者是按照怎样的顺序游览的。 3.学生默读课文,画出课文中表示顺序的词语。并试着画出作者的游览示意图
2 记金华的双龙洞 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用 的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”本课是一篇游记，在写作顺序及语言的运 用上都有显著的特征，是学生学习的好范本。因而教学本课时，可以运用“以读促学，读写 结合”的方法，注重看、听、说、读、写、练的有机结合，帮助学生掌握最基本的语文学习 方法，学习用“时而……时而……”句式表达自己熟悉景物的方法，提高语言运用能力。 课前准备 1．教师准备：(1)溶洞的景观图片，金华双龙洞的图片。(2)相关资料，制作教学课件。 2．学生准备：预习课文，查找溶洞的相关资料。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、情境导入，质疑激趣 1．导语：大自然是一位神奇的雕塑大师，它鬼斧神工，不仅在地面上向人们呈现出一幅 幅美丽的作品，而且在地下也展示出奇妙的景观。今天，让我们随同叶圣陶爷爷去欣赏那让 人叹为观止的迷人世界吧。齐读课题：记金华的双龙洞。 2．读题质疑。读了题目后你有什么疑问？ (双龙洞在哪里？作者是怎么去的？按怎样的顺序游览的？双龙洞都有哪些景观？有什 么特点？关于双龙洞有哪些美丽的传说？) 3．教师归纳问题，同时板书：游览的顺序、景观特点。 设计意图：兴趣是最好的老师。创设语言情境能激发学生的学习热情和探究欲望。为深 入学文奠定基础。每个人都是在问题的驱使下学习的，让学生读题质疑，有利于培养学生主 动学习的精神，提出有价值的问题。归纳出典型问题就会理清学习的重点，明确学习的目标， 提高学习的效率。 二、整体感知，理清思路 1．过渡：下面就请同学们带着我们刚才提出的问题认真读文。重点思考作者游览的顺序。 2．学生自由读课文。读准字音，读通句子。想一想作者是按照怎样的顺序游览的。 3．学生默读课文，画出课文中表示顺序的词语。并试着画出作者的游览示意图
4.检查预习及学习情况。师生交流。 (1)学生汇报读文,引导学生对读文情况进行评价。做到读准字音,读通句子。同时思考 作者的游览顺序 (2)学生汇报游览示意图,明确作者游览的顺序。教师在学生汇报的基础上板书游览示意 图 (3)明确文章的写作思路。作者按游览的顺序进行记叙。先交代了游览的目的地一一金华 的双龙洞,然后写沿途看到的景色,接着写外洞的景观,孔隙的特点,内洞的情景,最后出 洞 设计意图:《语文课程标准》明确指出:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初读 课文应该做到正确、流利。因此,安排学生自由读和汇报读的环节,目的是指导学生读通课 文,为理解课文奠定基础。明确作者的游览过程和文章的写作思路是本文的重点,因此,除 了安排读之外,给学生很多时间去思考游览的顺序,并通过画示意图这种直观的方式明确顺 序。从而理清文章的写作思路。 三、认读字词,指导书写 1.课件出示字词,检查学生认读情况。 浙江、油桐、一簇、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、依据、突兀森郁、 变化多端、颜色各异。 2.学生提出不理解的词语,师生交流。 油桐、映山红与杜鹃、石钟乳与石笋等。 3.指导难字的书写。 指导“臀”“蜒”“乳”的写法。“臀”是上下结构,上半部最后一笔是捺。“蜒”是左右 结构,右半部注意与“廷”的区别。“乳”的“子”第三笔横变提。 设计意图:《语文课程标准》指出:第二学段有初步的独立识字能力。所以在让学生预习 课文的时候,自学生字。安排检査认读就是要了解学生的识字状况,并根据情况进行指导。 加强汉字的书写是《语文课程标准》的一个亮点。为此,安排写笔画有变化的难字,提高学 生的书写能力 四、再读课文,熟悉内容 1.过渡:词语学会了,游览顺序清楚了,让我们跟随作者去观赏双龙洞的美景吧。 2.学生自由读课文,了解课文中的景物特点。 设计意图:“书读百遍,其义自见”一一多读。只有熟悉课文内容,才能在此基础上深刻 理解文章内容,学习文章的语言特色,为积累语言做准备。这一遍的读也是提高认知的读
4．检查预习及学习情况。师生交流。 (1)学生汇报读文，引导学生对读文情况进行评价。做到读准字音，读通句子。同时思考 作者的游览顺序。 (2)学生汇报游览示意图，明确作者游览的顺序。教师在学生汇报的基础上板书游览示意 图。 (3)明确文章的写作思路。作者按游览的顺序进行记叙。先交代了游览的目的地——金华 的双龙洞，然后写沿途看到的景色，接着写外洞的景观，孔隙的特点，内洞的情景，最后出 洞。 设计意图：《语文课程标准》明确指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初读 课文应该做到正确、流利。因此，安排学生自由读和汇报读的环节，目的是指导学生读通课 文，为理解课文奠定基础。明确作者的游览过程和文章的写作思路是本文的重点，因此，除 了安排读之外，给学生很多时间去思考游览的顺序，并通过画示意图这种直观的方式明确顺 序。从而理清文章的写作思路。 三、认读字词，指导书写 1．课件出示字词，检查学生认读情况。 浙江、油桐、一簇、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、依据、突兀森郁、 变化多端、颜色各异。 2．学生提出不理解的词语，师生交流。 油桐、映山红与杜鹃、石钟乳与石笋等。 3．指导难字的书写。 指导“臀”“蜒”“乳”的写法。“臀”是上下结构，上半部最后一笔是捺。“蜒”是左右 结构，右半部注意与“廷”的区别。“乳”的“子”第三笔横变提。 设计意图：《语文课程标准》指出：第二学段有初步的独立识字能力。所以在让学生预习 课文的时候，自学生字。安排检查认读就是要了解学生的识字状况，并根据情况进行指导。 加强汉字的书写是《语文课程标准》的一个亮点。为此，安排写笔画有变化的难字，提高学 生的书写能力。 四、再读课文，熟悉内容 1．过渡：词语学会了，游览顺序清楚了，让我们跟随作者去观赏双龙洞的美景吧。 2．学生自由读课文，了解课文中的景物特点。 设计意图：“书读百遍，其义自见”——多读。只有熟悉课文内容，才能在此基础上深刻 理解文章内容，学习文章的语言特色，为积累语言做准备。这一遍的读也是提高认知的读
是一遍更深入的读 五、总结回顾,布置作业 1.这节课我们初步了解了课文内容,明确了作者的游览顺序,进一步熟悉了课文。那么, 作者是如何向我们介绍双龙洞的奇观的呢?下节课继续学习。 2.作业设计。 (1)抄写生字新词 (2)再读两遍课文 设计意图:温故而知新,及时复习才能掌握刚刚学过的知识,同时也是为下节课的学习 做好充分的准备 第二课时 、导入新课,激发兴趣 导语:上节课我们初步了解了课文内容,跟随作者简单游览了双龙洞。这节课我们继续 深入学习,透过语言文字去感受大自然的神奇。 设计意图:简单的导入,直入学习的主题,激发学生对课文的兴趣,让学生明确本节课 的学习目标 、沿途赏景,愉悦心情 学习课文第1~3自然段。 1.过渡:作者游览双龙洞正是春暖花开之际,一切都让人欢欣愉悦。一路上看到哪些美 景呢?自由读第2、3自然段,画出让你感受深刻的词句。并和同桌谈谈自己的体会。 2.学生自由读文,抓重点词句,感受美景。 3.师生交流。理解感受,品味朗读。 (1)山上开满了映山红,无论花朵还是叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。(映山红在大 自然的滋润下,呈现出生命特有的活力,比盆栽的杜鹃有精神。) (2)粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。 ①想象美景。各种颜色的花,在各种绿色及粉红色的山的衬托下,生机勃勃,令人赏心 悦目。可谓:万紫千红总是春。 ②出示映山红及春天的山景的图片,感受景色的美丽。 ③感情朗读。 (3)随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。 ①理解:写出了溪流的形态和声音。形态宽窄变换,声音缓急有致。仿佛一首大自然的 音乐,节奏鲜明,悦耳动听
是一遍更深入的读。 五、总结回顾，布置作业 1．这节课我们初步了解了课文内容，明确了作者的游览顺序，进一步熟悉了课文。那么， 作者是如何向我们介绍双龙洞的奇观的呢？下节课继续学习。 2．作业设计。 (1)抄写生字新词。 (2)再读两遍课文。 设计意图：温故而知新，及时复习才能掌握刚刚学过的知识，同时也是为下节课的学习 做好充分的准备。 第二课时 一、导入新课，激发兴趣 导语：上节课我们初步了解了课文内容，跟随作者简单游览了双龙洞。这节课我们继续 深入学习，透过语言文字去感受大自然的神奇。 设计意图：简单的导入，直入学习的主题，激发学生对课文的兴趣，让学生明确本节课 的学习目标。 二、沿途赏景，愉悦心情 学习课文第 1～3 自然段。 1．过渡：作者游览双龙洞正是春暖花开之际，一切都让人欢欣愉悦。一路上看到哪些美 景呢？自由读第 2、3 自然段，画出让你感受深刻的词句。并和同桌谈谈自己的体会。 2．学生自由读文，抓重点词句，感受美景。 3．师生交流。理解感受，品味朗读。 (1)山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。(映山红在大 自然的滋润下，呈现出生命特有的活力，比盆栽的杜鹃有精神。) (2)粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。 ①想象美景。各种颜色的花，在各种绿色及粉红色的山的衬托下，生机勃勃，令人赏心 悦目。可谓：万紫千红总是春。 ②出示映山红及春天的山景的图片，感受景色的美丽。 ③感情朗读。 (3)随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。 ①理解：写出了溪流的形态和声音。形态宽窄变换，声音缓急有致。仿佛一首大自然的 音乐，节奏鲜明，悦耳动听
②感情朗读,读出溪流的节奏美。 ③选择自己熟悉的人或景物,用“时而……时而……”说话 设计意图:《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评 价的能力。”读文思考说出自己的理解,感受语言文字表现的美。依据文字合理想象,感情朗 读,欣赏美景,既能感悟到沿途的美景,又能感受到作者语言的准确和生动, 三、看自然奇观,悟自然神奇 学习课文第4~8自然段,感受外洞、孔隙、内洞的特点 1.默读第4~7自然段,画出表现景物特点的语句。在旁边写一写自己的理解和体会 2.学生自学,教师相机巡视指导 学生汇报自学成果,师生交流。 交流外洞特点 出示语句:走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶,在那里聚集 千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。(作者用打比方的方法,把外洞比作“大会堂”, 说明外洞很宽敞。同时,用具体数字“一千或是八百人开个会”形容外洞很大。) 4.交流孔隙的特点。 出示语句: (1)怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船 (用准确、恰当的语言来说明小船的小。) (2)眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是 把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。(“挤压”说明我距离周围的山石特别近, 有被压迫的感觉。“稍微”“一点儿”这两个词说明移动的幅度很小,即使这样也会撞破额角, 擦伤鼻子。可见孔隙的窄小。这里作者用词非常准确。 (3)朗读这两段话,体会作者的这种感觉。 5.交流内洞的特点。 出示语句: (1)首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。(告诉我们双龙洞名字的来历, 点题。) (2)其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及 宫室、器用,名目有四十多。 ①理解:石钟乳和石笋形状各种各样 ②想象一下具体有哪些形状
②感情朗读，读出溪流的节奏美。 ③选择自己熟悉的人或景物，用“时而……时而……”说话。 设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评 价的能力。”读文思考说出自己的理解，感受语言文字表现的美。依据文字合理想象，感情朗 读，欣赏美景，既能感悟到沿途的美景，又能感受到作者语言的准确和生动。 三、看自然奇观，悟自然神奇 学习课文第 4～8 自然段，感受外洞、孔隙、内洞的特点。 1．默读第 4～7 自然段，画出表现景物特点的语句。在旁边写一写自己的理解和体会。 2．学生自学，教师相机巡视指导。 学生汇报自学成果，师生交流。 3．交流外洞特点。 出示语句：走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集 一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。(作者用打比方的方法，把外洞比作“大会堂”， 说明外洞很宽敞。同时，用具体数字“一千或是八百人开个会”形容外洞很大。) 4．交流孔隙的特点。 出示语句： (1)怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 (用准确、恰当的语言来说明小船的小。) (2)眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是 把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。(“挤压”说明我距离周围的山石特别近， 有被压迫的感觉。“稍微”“一点儿”这两个词说明移动的幅度很小，即使这样也会撞破额角， 擦伤鼻子。可见孔隙的窄小。这里作者用词非常准确。) (3)朗读这两段话，体会作者的这种感觉。 5．交流内洞的特点。 出示语句： (1)首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。(告诉我们双龙洞名字的来历， 点题。) (2)其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及 宫室、器用，名目有四十多。 ①理解：石钟乳和石笋形状各种各样。 ②想象一下具体有哪些形状
(3)这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比做什么,也很值得观 ①理解:石钟乳和石笋形状多样,颜色各异,非常壮观。“即使不比做什么,也很值得观 赏”,说明景观奇特,值得观赏。 ②出示石钟乳和石笋的图片,感受大自然的神奇。 ③有感情地朗读(2)和(3)这两句话。 (4)在洞里走了一转,觉得内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大。(理解“十来 进”的大小,想象内洞的大小,感受内洞的大。) 6.游完内洞,排队出洞。 想象一下作者此刻的心情 设计意图:引导学生抓住重点词句,交流理解和体会,通过想象画面,感情朗读,来增 强学生对课文内容的理解,体会作者对双龙洞的赞美之情。 四、转变角色,导游双龙洞 1.过渡:金华双龙洞这一奇景让人叹为观止,作为旅游景点,这里游人如织。尤其是叶 圣陶发表完这篇文章后更是中外闻名。假如你就是当地一位导游,你会怎样介绍双龙洞呢? 2.选择自己喜欢的一处景点,熟读课文,然后以导游的身份向小组同学介绍。 3.各小组汇报展示。 引导学生按照导游词的特点进行汇报展示。 各位游客: 大家好! 我是本次的导游×××,现在我们来到了… 设计意图:创设情境,让学生如临其境地进行角色定位,有序、生动地介绍自己熟悉的 景点。实际上是贯彻《语文课程标准》第二学段“能复述叙事性作品的大意”这一目标要求, 培养学生运用语言的能力。 五、积累语言,延伸学习 1.背诵课文第5自然段 2.课后继续搜集溶洞的相关资料。感兴趣的同学可以制作一期专题手抄报。 设计意图:本文语言准确、恰当,非常具体地写出各处景物的特点。背诵重点段落就是 学习作者的语言,积累语言。查找相关资料,激发学生后续学习的兴趣,增强对溶洞的深入 了解,感受大自然的神奇。 板书设计
(3)这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观 赏。 ①理解：石钟乳和石笋形状多样，颜色各异，非常壮观。“即使不比做什么，也很值得观 赏”，说明景观奇特，值得观赏。 ②出示石钟乳和石笋的图片，感受大自然的神奇。 ③有感情地朗读(2)和(3)这两句话。 (4)在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。(理解“十来 进”的大小，想象内洞的大小，感受内洞的大。) 6．游完内洞，排队出洞。 想象一下作者此刻的心情。 设计意图：引导学生抓住重点词句，交流理解和体会，通过想象画面，感情朗读，来增 强学生对课文内容的理解，体会作者对双龙洞的赞美之情。 四、转变角色，导游双龙洞 1．过渡：金华双龙洞这一奇景让人叹为观止，作为旅游景点，这里游人如织。尤其是叶 圣陶发表完这篇文章后更是中外闻名。假如你就是当地一位导游，你会怎样介绍双龙洞呢？ 2．选择自己喜欢的一处景点，熟读课文，然后以导游的身份向小组同学介绍。 3．各小组汇报展示。 引导学生按照导游词的特点进行汇报展示。 各位游客： 大家好！ 我是本次的导游×××，现在我们来到了…… 设计意图：创设情境，让学生如临其境地进行角色定位，有序、生动地介绍自己熟悉的 景点。实际上是贯彻《语文课程标准》第二学段“能复述叙事性作品的大意”这一目标要求， 培养学生运用语言的能力。 五、积累语言，延伸学习 1．背诵课文第 5 自然段。 2．课后继续搜集溶洞的相关资料。感兴趣的同学可以制作一期专题手抄报。 设计意图：本文语言准确、恰当，非常具体地写出各处景物的特点。背诵重点段落就是 学习作者的语言，积累语言。查找相关资料，激发学生后续学习的兴趣，增强对溶洞的深入 了解，感受大自然的神奇。 板书设计
先交代→时间、地点浙江金华 记写途中→映山红、溪流春色然 观外洞→像大会堂宽大开阔 曲径通幽处 双过孔隙→窄小低矮感觉惊险 奇景自然成 涧游内洞→奇异幽深魅力无穷 出了洞→出人溶洞方式相同 教学反思 1.质疑问难,归纳主要问题,引导学生带着问题去读书、思考,能集中学生的注意力 促进学生的认知和思考。为学生提供多次读书的机会,促进学生自主学习。质疑问难,相互 交流,促进学生合作学习。把学习的时间还给学生,让学生自主学习。 2.在老师的组织下,学生能够认真学习,积极动脑。引导学生抓住重点词句,谈出自己 的见解,能感受到景物的特点。借助图片和想象丰富对内容的理解。有感情地朗读会深化认 识,有利于体会作者对大自然的赞美之情
教学反思 1．质疑问难，归纳主要问题，引导学生带着问题去读书、思考，能集中学生的注意力， 促进学生的认知和思考。为学生提供多次读书的机会，促进学生自主学习。质疑问难，相互 交流，促进学生合作学习。把学习的时间还给学生，让学生自主学习。 2．在老师的组织下，学生能够认真学习，积极动脑。引导学生抓住重点词句，谈出自己 的见解，能感受到景物的特点。借助图片和想象丰富对内容的理解。有感情地朗读会深化认 识，有利于体会作者对大自然的赞美之情