3七月的天山公开课教案 设计说明 本文篇幅短小,却把天山的美丽、神奇形象地再现出来,让人仿佛身临其境。授课时, 采用多种形式的读,把读放在首位,帮助学生把课文从读正确一一流利一一有感情,到帮助 学生在读中掌握课文内容,最后在读中感悟作者的快乐、喜悦和自豪的心情,从而增强民族 的自尊心和自豪感,达到对语言的感知、感悟和积累。另外,背诵是积累的好方法,所以在 教学中,还可以采用让学生把自己喜欢的优美词句摘抄下来,并熟读成诵的方法,体会比喻、 拟人的修辞手法的好处,全面积累语言,凸显语文课堂的语文味。 课前准备 1.教师准备:制作多媒体课件, 2.学生准备:搜集天山的文字资料和图片资料。 课时安排 教学过程 、谈话导入,激发兴趣 1.欣赏天山(课件出示)。引问:在我国新疆有一条著名的山脉,连绵几千里,终年积雪, 盛夏,戈壁滩上炎暑逼人,而一进入这里,便凉爽宜人,想看看这个奇特的地方吗? 2.指名说说感受。 3.教师导学:刚才我们欣赏了天山的旖旎风光,感受了天山的美,今天让我们随着作家 碧野的脚步,细细地感受七月的天山独特的风韵吧。 4.教师板书课题,学生齐读课题。 设计意图:创设情境,让学生明白天山的位置,初识天山美景,以至产生迫切学习的愿 望,为下一步的学习作好铺垫。 初读课文,理清脉络 1.教师引导学生自由读课文,做到读准字音,读通句子。 2.学生自由练读,教师巡视 3.教师指名分自然段朗读课文,检査自学情况。 4.学习生词。(课件出示)作者文章写得非常美,他的用词也非同一般,让我们一起来看 看,这些词语你都会读了吗? 戈壁滩白缎山涧洄水涡饮马 重重叠叠五彩斑斓白皑皑五彩缤纷
3 * 七月的天山公开课教案 设计说明 本文篇幅短小，却把天山的美丽、神奇形象地再现出来，让人仿佛身临其境。授课时， 采用多种形式的读，把读放在首位，帮助学生把课文从读正确——流利——有感情，到帮助 学生在读中掌握课文内容，最后在读中感悟作者的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强民族 的自尊心和自豪感，达到对语言的感知、感悟和积累。另外，背诵是积累的好方法，所以在 教学中，还可以采用让学生把自己喜欢的优美词句摘抄下来，并熟读成诵的方法，体会比喻、 拟人的修辞手法的好处，全面积累语言，凸显语文课堂的语文味。 课前准备 1．教师准备：制作多媒体课件。 2．学生准备：搜集天山的文字资料和图片资料。 课时安排 1 课时。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1．欣赏天山(课件出示)。引问：在我国新疆有一条著名的山脉，连绵几千里，终年积雪， 盛夏，戈壁滩上炎暑逼人，而一进入这里，便凉爽宜人，想看看这个奇特的地方吗？ 2．指名说说感受。 3．教师导学：刚才我们欣赏了天山的旖旎风光，感受了天山的美，今天让我们随着作家 碧野的脚步，细细地感受七月的天山独特的风韵吧。 4．教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图：创设情境，让学生明白天山的位置，初识天山美景，以至产生迫切学习的愿 望，为下一步的学习作好铺垫。 二、初读课文，理清脉络 1．教师引导学生自由读课文，做到读准字音，读通句子。 2．学生自由练读，教师巡视。 3．教师指名分自然段朗读课文，检查自学情况。 4．学习生词。(课件出示)作者文章写得非常美，他的用词也非同一般，让我们一起来看 看，这些词语你都会读了吗？ 戈壁滩 白缎 山涧 洄水涡 饮马 重重叠叠 五彩斑斓 白皑皑 五彩缤纷
5.学生自由读、领读、齐读生词。 读完这些词,你眼前浮现了怎样的画面?(戈壁滩上酷暑难耐,天山雪峰像白缎一样 美丽、山涧的雪水飞泻下来,洄水涡里的小鱼游来游去,重重叠叠的枝丫和五彩缤纷的野花 交相辉映,美丽极了。) 7.默读课文,理清写作顺序。引问:天山这么多美丽的景色,作者是按照怎样的顺序把 景物清晰地展现在我们眼前的呢?请同学们默读课文,用直线把表示游览顺序的词语画出来。 8.指名交流:作者先游览了天山脚下,然后来到了原始森林,最后来到了天山深处。 9.师小结:作者就是这样通过移步换景的方法,向我们介绍天山的美景的。其实这既是 作者的游览顺序,也是本篇文章的写作顺序。今后同学们写游记时可以运用这种方法展开描 写,这样会使我们的表达更有条理 设计意图:四年级学生已具备自学生字新词的能力,此环节的设计,旨在培养学生的主 体意识以及借助工具书査阅资料的能力,理清文章写作顺序,为下一环节硏读课文、赏析美 景扫清障碍。 三、研读美景,感悟写法 1.教师导学:美丽的天山哪里给你留下了最深刻的印象?请大家默读课文,用“~” 把你喜欢的句子画下来,并把你喜欢的原因写在旁边 2.学生自由学习,跟同桌说说自己的感受。 3.交流反馈。 句一:蓝天衬着髙耸的巨大的雪峰,太阳下,雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色 的花 (1)指名读 (2)在这句话中,作者把什么比作了什么?(雪峰比作白缎,云影比作银灰色的花。) (3)体会比喻的妙处。引问:这样的比喻更加突出了雪峰的什么特点?(高耸入云、洁白 无瑕) 句二:融化的雪水,从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来,像千百条闪耀的银链,在 山脚下汇成冲激的溪流,浪花往上抛,形成千万朵盛开的白莲 (1)引问:从“飞泻”“千百条闪耀的银链”两个词你感受到了什么?(雪水流下来时气势 磅礴的景象。) (2)引读:融化的雪水,从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来,时而如巨龙……时而如 猛虎… (3)引导学生把感受读出来
5．学生自由读、领读、齐读生词。 6．读完这些词，你眼前浮现了怎样的画面？(戈壁滩上酷暑难耐，天山雪峰像白缎一样 美丽、山涧的雪水飞泻下来，洄水涡里的小鱼游来游去，重重叠叠的枝丫和五彩缤纷的野花 交相辉映，美丽极了。) 7．默读课文，理清写作顺序。引问：天山这么多美丽的景色，作者是按照怎样的顺序把 景物清晰地展现在我们眼前的呢？请同学们默读课文，用直线把表示游览顺序的词语画出来。 8．指名交流：作者先游览了天山脚下，然后来到了原始森林，最后来到了天山深处。 9．师小结：作者就是这样通过移步换景的方法，向我们介绍天山的美景的。其实这既是 作者的游览顺序，也是本篇文章的写作顺序。今后同学们写游记时可以运用这种方法展开描 写，这样会使我们的表达更有条理。 设计意图：四年级学生已具备自学生字新词的能力，此环节的设计，旨在培养学生的主 体意识以及借助工具书查阅资料的能力，理清文章写作顺序，为下一环节研读课文、赏析美 景扫清障碍。 三、研读美景，感悟写法 1．教师导学：美丽的天山哪里给你留下了最深刻的印象？请大家默读课文，用“ ” 把你喜欢的句子画下来，并把你喜欢的原因写在旁边。 2．学生自由学习，跟同桌说说自己的感受。 3．交流反馈。 句一：蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色 的花。 (1)指名读。 (2)在这句话中，作者把什么比作了什么？(雪峰比作白缎，云影比作银灰色的花。) (3)体会比喻的妙处。引问：这样的比喻更加突出了雪峰的什么特点？(高耸入云、洁白 无瑕) 句二：融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在 山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。 (1)引问：从“飞泻”“千百条闪耀的银链”两个词你感受到了什么？(雪水流下来时气势 磅礴的景象。) (2)引读：融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，时而如巨龙……时而如 猛虎…… (3)引导学生把感受读出来
(4)男女生合作读。 (5)引导学生夸夸雪峰、雪水。导学:看到这样的峰、这样的水,人们不禁要说一一 (6)练笔:一位老人情不自禁地说 一位青年人情不自禁地说:“ 位小朋友情不自禁地说:“ ⑦)教师小结:在这两句中,作者运用了比喻的修辞手法,也正是因为这些形象生动的比 喻,使天山雪峰、雪水、溪流的美景更真实地呈现在了我们眼前,文章除了这两处,还有其 他句子使用了比喻的修辞手法,请你找出来读一读 句三:沿着白皑皑群峰的雪线以下,是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林,密密的塔松像撑开 的巨伞,重重叠叠的枝丫,漏下斑斑点点细碎的日影。 (1)这句话美在哪儿?(写出了原始森林的广阔无边、枝繁叶茂的特点。) (2)“密密”“重重叠叠”可以换个词吗?(茂密、挨挨挤挤) (3)引导学生想象“巨伞”遮天蔽日的景象 (4)能把你想象到的画面,用朗读的方式表达出来吗? 句四:骑马穿行林中,只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声,使密林显得更加幽静 (1)想一想,这样枝繁叶茂的密林为何如此幽静? (②)这样幽静的地方,我们该怎样读?谁能试一试。注意:语气要轻柔,突出密林的静。 句五:在轻轻荡漾着的溪流的两岸,满是髙过马头的野花,五彩缤纷,像织不完的锦缎 那么绵延,像天边的霞光那么耀眼,像髙空的彩虹那么绚烂 (1)“绚烂”是什么意思?从这个词你体会到了什么?(花数量多、颜色鲜艳) (2)教师播放课件,引导学生欣赏“乱花渐欲迷人眼”的景象 (3)说说你的感受。 (4)教师引读:难怪作者会说一一高过马头的野花,五彩缤纷,像……像……像……。马 走在花海中,显得……;人浮在花海上,显得……。 句六:虽然天山这时并不是春天,但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁 花呢? (1)说说你对这句话的理解 (2)只是因为天山的花,作者才会这样说吗?还因为什么,请你说一说 (3)教师小结:正因为有了这样的峰,天山才会如此凉爽;正因为有了这样的林,天山才 会如此幽静;正因为有了这样的花,天山才会如此迷人。这一切的一切合在一起,才会让作 者由衷地感到一一学生接读课文最后一段话
(4)男女生合作读。 (5)引导学生夸夸雪峰、雪水。导学：看到这样的峰、这样的水，人们不禁要说—— (6)练笔：一位老人情不自禁地说：“__________” 一位青年人情不自禁地说：“________” 一位小朋友情不自禁地说：“________” (7)教师小结：在这两句中，作者运用了比喻的修辞手法，也正是因为这些形象生动的比 喻，使天山雪峰、雪水、溪流的美景更真实地呈现在了我们眼前，文章除了这两处，还有其 他句子使用了比喻的修辞手法，请你找出来读一读。 句三：沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑开 的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。 (1)这句话美在哪儿？(写出了原始森林的广阔无边、枝繁叶茂的特点。) (2)“密密”“重重叠叠”可以换个词吗？(茂密、挨挨挤挤) (3)引导学生想象“巨伞”遮天蔽日的景象。 (4)能把你想象到的画面，用朗读的方式表达出来吗？ 句四：骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，使密林显得更加幽静。 (1)想一想，这样枝繁叶茂的密林为何如此幽静？ (2)这样幽静的地方，我们该怎样读？谁能试一试。注意：语气要轻柔，突出密林的静。 句五：在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎 那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。 (1)“绚烂”是什么意思？从这个词你体会到了什么？(花数量多、颜色鲜艳) (2)教师播放课件，引导学生欣赏“乱花渐欲迷人眼”的景象。 (3)说说你的感受。 (4)教师引读：难怪作者会说——高过马头的野花，五彩缤纷，像……像……像……。马 走在花海中，显得……；人浮在花海上，显得……。 句六：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁 花呢？ (1)说说你对这句话的理解。 (2)只是因为天山的花，作者才会这样说吗？还因为什么，请你说一说。 (3)教师小结：正因为有了这样的峰，天山才会如此凉爽；正因为有了这样的林，天山才 会如此幽静；正因为有了这样的花，天山才会如此迷人。这一切的一切合在一起，才会让作 者由衷地感到——学生接读课文最后一段话
设计意图:引导学生潜心读文,与文本展开充分的对话,既从内容、写法、用词等方面 深入地阅读课文,又以读悟情,品味了天山美景。 四、拓展训练,课堂练笔 小练笔:练习写景状物作文,写一写校园的早晨,要求能抓住景物的特征来描写。 设计意图:积累是为了更好地使用,有了积累和悟得的方法,再学以致用,这是阅读教 学由吸收到表达的具体体现 板书设计 总起七月上天山——最理想 生 七 月 水—无限生机 的分述树—相映成趣移步换景 奇异风光天山 限 -花—耀眼绚烂 总结胜过春天的花园 景情 教学反思 1.以学定教,促进学生的自主发展。 由于我们的学生对远在新疆的天山非常陌生,加之这是一篇略读课文又不可与精读课文 相提并论,进行精讲,因此,在课前通过课件展示天山的美景图片,使学生对美丽的天山产 生直观的感受,从视觉上来认识天山,了解天山,激发学生对天山的向往,引导了学生的阅 读期待。 2.注重多读感悟,进行自主获取。 依据略读课文的特点,我放手让学生自主阅读,品味语句,进行自主获取。在文中作者 多次运用比喻、排比等修辞手法,通过奇特的想象,展现了七月天山独特的美景。如:“蓝天 衬着……盛开的白莲。”在自读感知的基础上引导学生说出喜欢的理由,可以是对重点词语的 体会:可以是从修辞角度去感受;也可以是从景物特点去欣赏,等等。让学生自由地表达感 受,进而指导朗读,通过多种形式的读,来体现景物的美,从而感受作者对天山的热爱和赞 美。这样的阅读指导,才会让学生尝试到自主获取的快乐
设计意图：引导学生潜心读文，与文本展开充分的对话，既从内容、写法、用词等方面 深入地阅读课文，又以读悟情，品味了天山美景。 四、拓展训练，课堂练笔 小练笔：练习写景状物作文，写一写校园的早晨，要求能抓住景物的特征来描写。 设计意图：积累是为了更好地使用，有了积累和悟得的方法，再学以致用，这是阅读教 学由吸收到表达的具体体现。 板书设计 教学反思 1．以学定教，促进学生的自主发展。 由于我们的学生对远在新疆的天山非常陌生，加之这是一篇略读课文又不可与精读课文 相提并论，进行精讲，因此，在课前通过课件展示天山的美景图片，使学生对美丽的天山产 生直观的感受，从视觉上来认识天山，了解天山，激发学生对天山的向往，引导了学生的阅 读期待。 2．注重多读感悟，进行自主获取。 依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品味语句，进行自主获取。在文中作者 多次运用比喻、排比等修辞手法，通过奇特的想象，展现了七月天山独特的美景。如：“蓝天 衬着……盛开的白莲。”在自读感知的基础上引导学生说出喜欢的理由，可以是对重点词语的 体会；可以是从修辞角度去感受；也可以是从景物特点去欣赏，等等。让学生自由地表达感 受，进而指导朗读，通过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受作者对天山的热爱和赞 美。这样的阅读指导，才会让学生尝试到自主获取的快乐