掌) 生5:10)匿名信事件;11)看电影事件 师:文章结尾部分还发生了什么事情? 生6:12)“我”与藤野先生惜别;13)回国后,忆藤野先生;14)丢、寻藤 野先生添改过的讲义 师:(小结)同学们带着要了解藤野先生一一鲁迅的洋老师的想法查找并完成 了事件的概括,对内容有了进一步的了解 (大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事,其余的事件则忽略掉了,也有学生抠得 过细,经过全班讨论后,归并到此14件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生一一鲁迅 的洋老师的想法,去查找概括事件,既完成了事件的概括,又再次细读了课文,达到了自主 阅读的目的。) 师:我们根据这14件事与刻画人手的关系,分为三类,并分别说说不同类别 事例的作用。(幻灯片放出) 第一类:写藤野先生其人,直接为刻画人物服务。 生7:第4件事是见藤野先生的印象,从初见对藤野先生的外貌描写中可见学 者形象。 师:那么你把外貌描写读给同学们听,我们可见翻到前面彩图看先生的画像 生8:第5件事是耳闻藤野先生逸事,属于侧面描写,既增加了作者对藤野先 生的了解,又使写法灵活多变 生9:第69件事是正面描写,刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件,准 确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象地 塑造,主要借此完成 (将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起,是符合学习规律的,教学目标的第一点相对 轻松的完成了,且基本上是学生自查自找自行归纳的,效果较好。) 第二类:写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念,感激之情, 生10:第12~14件事写惜别,不舍之情,回忆亦可见师生情深。丢讲义的自责, 寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念 师:由此可见,叙事不仅是为刻画人物服务,变可饱含深情,抒发情感,从而直 奔主题,使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。(了解第二类事件的作用,学生稍费周折,但 经点拨,很快就明白。尤其惜别几节中,比较直白的感情流露,鲁迅善意的谎言,学生还 是能理解的。而“丢”与“找”经过比较分析后,学生则明白“找”是重点,也是生对师情 深的间接表现。这样,让学生逐事细究,使学生不仅明白事件的作用,也理解了作者这样写 的原因一一都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。) 第三类:字里行间并末写藤野的事件 生11:第1~3件事虽末写藤野先生,但解释了见藤野先生的原因 生12:第10~11件事也末写藤野先生,但讲清了告别藤野先生的原因。 师:这也是作者弃医从文的原因。第三类事件末写藤野先生,似多余之笔。 我给同学们介绍当时的背景:(幻灯片展示 鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习,而鲁迅对洋务运动维护清朝 统治的实质看得非常清楚,故离开东京前往仙台。鲁迅学医,既是因为想促进“国人对于维 新的信仰”又是因为对洋务运动的失望。而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国 有的身体更重要。否则,“尽管体格健壮,也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅 弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。 (学生立即活跃起来)掌） 生 5：10）匿名信事件；11）看电影事件 师：文章结尾部分还发生了什么事情？ 生 6：12）“我”与藤野先生惜别；13）回国后，忆藤野先生；14）丢、寻藤 野先生添改过的讲义 师：（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法查找并完成 了事件的概括，对内容有了进一步的了解。 （大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事，其余的事件则忽略掉了，也有学生抠得 过细，经过全班讨论后，归并到此 14 件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅 的洋老师的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次细读了课文，达到了自主 阅读的目的。） 师：我们根据这 14 件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别 事例的作用。（幻灯片放出） 第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。 生 7：第 4 件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学 者形象。 师：那么你把外貌描写读给同学们听，我们可见翻到前面彩图看先生的画像。 生 8：第 5 件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先 生的了解，又使写法灵活多变。 生 9：第 6~9 件事是正面描写，刻画藤野先生的极具特色的 4 个典型事件，准 确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象地 塑造，主要借此完成。 （将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起，是符合学习规律的，教学目标的第一点相对 轻松的完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳的，效果较好。） 第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。 生 10：第 12~14 件事写惜别，不舍之情，回忆亦可见师生情深。丢讲义的自责， 寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。 师：由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直 奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。（了解第二类事件的作用，学生稍费周折，但 一经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还 是能理解的。而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情 深的间接表现。这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写 的原因——都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。） 第三类：字里行间并末写藤野的事件 生 11：第 1~3 件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。 生 12：第 10~11 件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。 师：这也是作者弃医从文的原因。第三类事件末写藤野先生，似多余之笔。 我给同学们介绍当时的背景：（幻灯片展示） 鲁迅于 1902 年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝 统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维 新的信仰”又是因为对洋务运动的失望。而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国 有的身体更重要。否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅 弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。 （学生立即活跃起来）