师:第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国,弃医从文也是因为爱国 至此,我们对作者选材及其作用已基本理清。那么本文的线索是什么? 生12:我认为:以藤野先生其人为线,全文写见藤野先生的原因一一与藤野先生的 交往一一与藤野先生借别一一别后忆藤野先生。 师:支持这一观点的学生请举手(学生过半) 生13:我反驳,我认为以爱国的情感为线索,学医为爱国,弃医从文也是爱国 (赞成这一观点的举手近半,有些同学已开始争议、犹豫) 师:写藤野先生与写爱国是否冲突?二者有无交点? 生14:二者并不矛盾,因爱国而学医,因学医而见藤野先生,因爱国而弃医,因 弃医而别藤野先生! (学生们立刻明白了二者的关系) 师:这位同学反应特别快,本文有两条线索,一条明线即藤野先生其人,一条暗线 即鲁迅的爱国情感。至此,文章的主题也水到渠成。写学医弃医,表达对藤野先生的感激怀 念之情,也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 师:文中所写事件变换了几次地点? 生:东京一一仙台一一离开东京 师:通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质? 生:一个有高深学问,严谨认真,外表质朴富有人情味,尊重人,有平等意识,关 心异国青年的人。 师:结合事件概括鲁迅的思想历程。 生:寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗 (学生一边回答问题,教师一边板书总结) 师总结:本文是一篇以写人物为主的散文,生动形象地记述了一位正直热诚的日本 学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生:并深刻地写出作者自己思想历 程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年,作者仍“时时记起他”, 足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯,会长久的照耀着 人们,给人以精神和力量! 课后反思 本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的 总体来说,本课的设计及实践是成功的。我以前教过此文,感到难度极大。鲁迅的文章大 多含蓄难懂,加之本文篇幅较长(4000′字左右,)主题较深,情节简单,很难吸引住学生 这样长且难的课文,多讲只会造成师生双方的疲惫,费时而难见实效。所以我反复思量,应 如何短时高效地完成授课任务,如何深入浅出地引导学生理解文章。 首先,将此文压缩为两课时(以住多为4课时完成。)在此次教学中,熟悉、解决字词疑难, 了解基础事件为一课时,阅读分析一课时,实现了长文短教。 其次,我避开了对文章深层主题一一爱国的教学,转向事例的分析(以前曾直接从事件入手 引到鲁迅的爱国之情,自感牵强,所以此次作了改动),使学生自长事例自行剖析。分析单 一事例与理解主题相以而言难度大大降低 这两点设计是在研读课文,抓住典型事件的作用,扣住文章线索的基础上完成的。如此,抓 住了文章的重点(典型事例)理清了全文的脉络,才实现了长文短教;巧设并巧解了线索的 悬念(两条线索),明白了文章的明暗相辅,才化难为易。实现了难文浅教;而短教不等于 只抓一点忽视全面,恰恰是以点带面,浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深,深入浅出 地从微言看大义,使学生能理解文章的精髓,且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩师：第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。 至此，我们对作者选材及其作用已基本理清。那么本文的线索是什么？ 生 12: 我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因——与藤野先生的 交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。 师：支持这一观点的学生请举手（学生过半） 生 13：我反驳，我认为以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国。 （赞成这一观点的举手近半，有些同学已开始争议、犹豫） 师：写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？ 生 14：二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因 弃医而别藤野先生！ （学生们立刻明白了二者的关系） 师：这位同学反应特别快，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线 即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀 念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 师：文中所写事件变换了几次地点？ 生：东京——仙台——离开东京 师：通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质？ 生：一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关 心异国青年的人。 师：结合事件概括鲁迅的思想历程。 生： 寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗 （学生一边回答问题，教师一边板书总结） 师总结：本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本 学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历 程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔 20 年，作者仍“时时记起他”， 足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着 人们，给人以精神和力量！ 课后反思： 本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。 总体来说，本课的设计及实践是成功的。我以前教过此文，感到难度极大。鲁迅的文章大 多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000 字左右，）主题较深，情节简单，很难吸引住学生。 这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应 如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。 首先，将此文压缩为两课时（以住多为 4 课时完成。）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难， 了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。 其次，我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从事件入手、 引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析。分析单 一事例与理解主题相以而言难度大大降低。 这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓 住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的 悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教；而短教不等于 只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出 地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩