次接触,为降低习作的难度,让学生尽快“上路”,教师可以先行示范。教师通 过示范,给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如,写读后感,“读”是基础, “感”是重点,要避免把读后感写成内容简介;再如,写梗概,要让学生领悟如 何抓住一篇文章的重点,懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留 3.引导学生积累习作素材。 学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观 察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如,要让学生做生活中的有心人,逐 步学会观察生活。一是在习作教学时,要引导学生回忆生活中的人和事,让学生 感到有很多东西可以写;二是在生活中随时提醒学生:这件事是否也可以写到作 文中呢?再如,习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度,教师 要让学生“珍视个人的独特感受”,并通过恰当的语言表达这种独特感受。 4.帮助学生养成良好的文风 真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时,要鼓励学生如实表达。 比如,写生活中的启示,可以引导学生从真实的生活中观察寻找,并思考这件事 情(或几件事情)给自己什么样的启发。习作时,要鼓励学生写真话、写实话 写心里话,不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外,要让 学生用自己语言表达,提倡朴实、自然的语言风格,教师可以通过评价引导良好 的文风 本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作文要鼓励学 生合理的想象,而不是不着边际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时,还要注 意价值观的正确引导。 5.习作交流和评价,重在鼓励。 教学中的交流评价主要体现在:写前交流中,互相启发思路;习作后的自我 修改和相互修改中,交流写法,把习作改得更好;讲评作文中,互相激励,互相 评议,以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣,教师 在教学中要以鼓励为主,让学生对自己充满信心,始终以乐观和愉悦的心情来写 作文。 (五)综合性学习的教学 本册教材的综合性学习有两种呈现方式,对第一种结合课文学习安排的综合 性学习,教学方式大致和前几册教材相同;对后一种独立成单元的综合性学习, 教师则要加强研究,调整教学策略。12 次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。教师通 过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基础， “感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领悟如 何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。 3．引导学生积累习作素材。 学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观 察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐 步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生 感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作 文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教师 要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。 4．帮助学生养成良好的文风。 真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。 比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事 情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、 写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让 学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好 的文风。 本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作文要鼓励学 生合理的想象，而不是不着边际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时，还要注 意价值观的正确引导。 5．习作交流和评价，重在鼓励。 教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我 修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互相 评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师 在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写 作文。 （五）综合性学习的教学 本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排的综合 性学习，教学方式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元的综合性学习， 教师则要加强研究，调整教学策略