表达水平。教学中可随时引导学生开展评价,本册可就听人说话能否把握主要内 容,说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面,进行评价。学生 在参与评价过程中,逐步提高判断正误、优劣的能力,并养成良好的听、说态度 和习惯 对于提供多个话题的口语交际,可以有两种处理方法。一种是师生共同商量, 选定一个话题进行口语交际:一种是自由组合,分别对共同感兴趣的话题进行交 流讨论,然后在全班汇报、评议 (四)习作教学 本册习作共安排了7次,其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学 习之中。此外,结合课文学习,安排4次小练笔,作为片断练习。 7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在 呈现方式上,有的是说写合一安排,有的则分开安排。习作教学要注意以下几点: 1.强化学生的习作意识。 所谓习作意识,是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化 习作意识,首先要从培养习作兴趣入手,让学生不受文体、篇幅的限制,把自己 的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习,让学生把在阅读中 积累的语言材料、学到的表达方式,运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交 际”和“习作”部分,可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作,根据教学 实际灵活安排,目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导, 让学生对作文充满兴趣:可以设置情境,启发想象;可以激发生活经验和情感 让学生有话可说,引发写的冲动;还可以引导观察,发现生活情趣,引起学生写 的热情和愿望。写的时候,重在把心中所想、所感写下来,让学生感到写作就是 倾吐,是件愉快的事情 “小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小练笔, 老师可以根据课文的内容及教学时间,随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以 学生自主练习为主,练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求,当作语文园地中 的“习作”来对待。此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔,当作日常要求, 鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见,记在日记中。 2.加强习作形式的指导。 本册要求的写读书笔记、读后感、梗概,这些习作形式都是首次出现,有的 在教材中给出例文,有的则没有。这些习作本来没有固定格式,但由于学生是初11 表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内 容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生 在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度 和习惯。 对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商量， 选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交 流讨论，然后在全班汇报、评议。 （四）习作教学 本册习作共安排了 7 次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学 习之中。此外，结合课文学习，安排 4 次小练笔，作为片断练习。 7 次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在 呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几点： 1．强化学生的习作意识。 所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化 习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己 的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中 积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交 际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学 实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导， 让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感， 让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写 的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是 倾吐，是件愉快的事情。 “小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了 4 次小练笔， 老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以 学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中 的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求， 鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。 2．加强习作形式的指导。 本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的 在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是初