入骨髓时的不分昼夜,体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。 体会这部分内容,可以引导学生围绕“哪些地方让你感动”展开交流。教师还可 以结合学生交流的情况,引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,体 会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分,将地震危机仍旧存 在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读,使学生在读中进一步提 高认识,升华情感,引发共鸣 引导学生理解下面几句话的含义 (1)“这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将枯萎的花苞, 唯有骨髓移植,才能使这花朵绽放” “枯萎”,干枯萎缩,一般指草木。这句话把年轻人的生命比作花朵,含苞待放 时却要凋零,让我们痛心,也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。 (2)“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来” 此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那 位青年也躺在病床上。同样是“躺在病床上”,但身患重病的小钱是因为缺乏生 命力,奄奄一息地躺在病床上,“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。 而台湾青年却并非因为缺乏生气而是不得已躺在病床上。他在持续不断的余震 中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道大陆18岁的小钱正期待 着他的骨髓。 (3)“两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情,如同生 命的火种,必将一代一代传下去。” 宝岛台湾与大陆虽然被海峡所隔,但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的,这种血 脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”,这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在 两岸同胞的心中;这种血脉亲情是生命的火种,必将愈燃愈烈,经久不息,世代 相传。 3.学生读懂课文之后,可以请学生谈一谈:“生命桥”是什么意思?现在体会到 的“生命桥”的含义与看到题目时的想法是否一致?教师应注意引导学生动情朗 读最后一段,并联系全文理解这一段话的深刻含义 学文之后,还可以引导学生大胆想象:如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年 相遇了,他会对台湾青年说些什么?可以让学生先在小组里练习说一说,然后全入骨髓时的不分昼夜，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。 体会这部分内容，可以引导学生围绕“哪些地方让你感动”展开交流。教师还可 以结合学生交流的情况，引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，体 会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分，将地震危机仍旧存 在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读，使学生在读中进一步提 高认识，升华情感，引发共鸣。 引导学生理解下面几句话的含义： （1）“这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将枯萎的花苞， 唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放”。 “枯萎”，干枯萎缩，一般指草木。这句话把年轻人的生命比作花朵，含苞待放 时却要凋零，让我们痛心，也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。 （2）“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”。 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那 位青年也躺在病床上。同样是“躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生 命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。 而台湾青年却并非因为缺乏生气而是不得已躺在病床上。他在持续不断的余震 中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆 18 岁的小钱正期待 着他的骨髓。 （3）“两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生 命的火种，必将一代一代传下去。” 宝岛台湾与大陆虽然被海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血 脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在 两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不息，世代 相传。 3.学生读懂课文之后，可以请学生谈一谈：“生命桥”是什么意思？现在体会到 的“生命桥”的含义与看到题目时的想法是否一致？教师应注意引导学生动情朗 读最后一段，并联系全文理解这一段话的深刻含义。 学文之后，还可以引导学生大胆想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年 相遇了，他会对台湾青年说些什么？可以让学生先在小组里练习说一说，然后全