自然辩证法研究 VoL12, No 3, 1996 ·教学研究· 科学技术史教学的功能与方法 夏劲 我国高校的科学技术史教学工作始于20世纪η0“I”型结构人才,其结果往往是:理工科人才缺 年代后期,教育部于1983年将科学技术史列为重要乏专业以外的科技知识,难以适应高新科技对人才 科以后,许多髙校纷纷开设了科技史课程,科技综合运用各门科技知识的要求;文科人才对科技知 史教学在高校一度呈现出迅速发展的态势,但近几识知之甚少,无法适应社会科学日益广泛借鉴、利 年来,科技史教学在高校的地位愈来愈下降,基本用现代科技成果的发展趋势;文、理科人才都不太 的课时数得不到保证,不少学校甚至已经停开这门了解科技与社会的关系,不能适应科学技术社会 课程.这种状况与科技史在国际上日益受到重视和化、社会科学技术化的发展趋势。要改变这种“隔 我国现代化建设事业对新型科技人才的需要是格格行如隔山”的状况,就必须通过科技史教育来改善 不人的。在1995年召开的中国科学技术史学会第五人才的知识结构 届常务理事会第三次会议上,中国科学院常务副院 当今科学技术已经形成了一个多学科、多专 长、中国科学技术史学会理事长路甬祥院土指出:业、多层次的庞大知识体系,要在短时间内全面掌 要争取在研究生教育和大学生教育中增加科技史握它是困难的。但如果通过学习科技史,按照科技 内容,要呼吁在条件具备的大学高年级学生和研究发展的历史线索和内在逻辑宏观地去认识它,那就 生中开科技史选修课.从科技史中学哲理、学方可以在较知时间学到较名的科技知识。同时.科技 法,学治学为人的态度,使青年一代对史学研究更史是一门涉及自然科学、技术科学、人文科学和哲 加重视这里,我就高校科技史教学的功能与方学的综合性学科,学生在学习中能涉足诸多学科领 法谈一点粗浅的看法 域的基本知识。实践证明,通过科技史教学,理工 科学生从中学到专业以外的科技知识和人文知识及 1科学技术史教学的功能 哲理;文科学生从中学到广泛的科技知识。科技史 教学是适应科学、技术、社会整体化需要,培养 科学技术史是一门关于科学技术的产生、发展复合型人才”的一条重要捷径 及其规律的历史科学,它具有多方面的教育功能 12科技史教育有利于提高学生的智能水平 对高校学生而言,可以概括为4点, 科技人才智能水平的高低直接关系到科研工作 11科技史教育有利于改善学生的知识结构 的成败,提高科技人才的智能水平,首先要培养思 20世纪以来,各门自然科学之间、科学与技术维能力和创造能力,在我国高校的专业教学中,普 之间、自然科学与社会科学之间、科学技术与社会遍存在的教学方式是,出于逻辑自洽的考虑,往往 之间越来越相互交叉和渗透,即出现了科学、技抹去了历史的真实过程。结果科学技术的发展变得 术、社会整体化的发展趋势。这就要求科技人才必一帆风顺,没有曲折反复,没有遗留问题,这对于 须建立与之相适应的新型知识结构。也就是说,高培养具有创造精神的科技人才是极其不利的。当 校学生不仅要有“I”型知识(专业知识),而且然,这并不意味着在任何一门课程中都要再现一遍 要有“一”型知识(综合基础知识),即形成将两历史的真实过程,而科技史教学却能弥补专业课程 者融为一体的“T型(复合型)知识结构,长期在这方面的不足 以来,我国高等教育突出强调专业性,缺少跨学 科技史教学介绍科学技术的进化历程,分析历 科、跨专业的综合类课程,所培养的基本上是次科学革命和技术革命的背景、内容和作用,这有