自然辩证法研究 VoL12, No 3, 1996 ·教学研究· 科学技术史教学的功能与方法 夏劲 我国高校的科学技术史教学工作始于20世纪η0“I”型结构人才,其结果往往是:理工科人才缺 年代后期,教育部于1983年将科学技术史列为重要乏专业以外的科技知识,难以适应高新科技对人才 科以后,许多髙校纷纷开设了科技史课程,科技综合运用各门科技知识的要求;文科人才对科技知 史教学在高校一度呈现出迅速发展的态势,但近几识知之甚少,无法适应社会科学日益广泛借鉴、利 年来,科技史教学在高校的地位愈来愈下降,基本用现代科技成果的发展趋势;文、理科人才都不太 的课时数得不到保证,不少学校甚至已经停开这门了解科技与社会的关系,不能适应科学技术社会 课程.这种状况与科技史在国际上日益受到重视和化、社会科学技术化的发展趋势。要改变这种“隔 我国现代化建设事业对新型科技人才的需要是格格行如隔山”的状况,就必须通过科技史教育来改善 不人的。在1995年召开的中国科学技术史学会第五人才的知识结构 届常务理事会第三次会议上,中国科学院常务副院 当今科学技术已经形成了一个多学科、多专 长、中国科学技术史学会理事长路甬祥院土指出:业、多层次的庞大知识体系,要在短时间内全面掌 要争取在研究生教育和大学生教育中增加科技史握它是困难的。但如果通过学习科技史,按照科技 内容,要呼吁在条件具备的大学高年级学生和研究发展的历史线索和内在逻辑宏观地去认识它,那就 生中开科技史选修课.从科技史中学哲理、学方可以在较知时间学到较名的科技知识。同时.科技 法,学治学为人的态度,使青年一代对史学研究更史是一门涉及自然科学、技术科学、人文科学和哲 加重视这里,我就高校科技史教学的功能与方学的综合性学科,学生在学习中能涉足诸多学科领 法谈一点粗浅的看法 域的基本知识。实践证明,通过科技史教学,理工 科学生从中学到专业以外的科技知识和人文知识及 1科学技术史教学的功能 哲理;文科学生从中学到广泛的科技知识。科技史 教学是适应科学、技术、社会整体化需要,培养 科学技术史是一门关于科学技术的产生、发展复合型人才”的一条重要捷径 及其规律的历史科学,它具有多方面的教育功能 12科技史教育有利于提高学生的智能水平 对高校学生而言,可以概括为4点, 科技人才智能水平的高低直接关系到科研工作 11科技史教育有利于改善学生的知识结构 的成败,提高科技人才的智能水平,首先要培养思 20世纪以来,各门自然科学之间、科学与技术维能力和创造能力,在我国高校的专业教学中,普 之间、自然科学与社会科学之间、科学技术与社会遍存在的教学方式是,出于逻辑自洽的考虑,往往 之间越来越相互交叉和渗透,即出现了科学、技抹去了历史的真实过程。结果科学技术的发展变得 术、社会整体化的发展趋势。这就要求科技人才必一帆风顺,没有曲折反复,没有遗留问题,这对于 须建立与之相适应的新型知识结构。也就是说,高培养具有创造精神的科技人才是极其不利的。当 校学生不仅要有“I”型知识(专业知识),而且然,这并不意味着在任何一门课程中都要再现一遍 要有“一”型知识(综合基础知识),即形成将两历史的真实过程,而科技史教学却能弥补专业课程 者融为一体的“T型(复合型)知识结构,长期在这方面的不足 以来,我国高等教育突出强调专业性,缺少跨学 科技史教学介绍科学技术的进化历程,分析历 科、跨专业的综合类课程,所培养的基本上是次科学革命和技术革命的背景、内容和作用,这有
自然辩证法研究 第12卷第3期 助于学生准确地把握科学技术的生长点、突破口,真学习马克思主义哲学,这样才能在以后的科研工 预测科学技术发展的趋势,从而对培养学生的思维作中不走或少走弯路 能力和创造能力起到积极的作用一个学生在作业 14科技史教育有利于培养学生的优良思想品 中写道:“从小学到中学,从中学到大学,我们所 受的基本上是正面知识教育,以为知识就象七巧板 大学时代是一个人思想走向成熟的时期,科技 那样在我们的头脑中拼成了完美的科学大厦,对它史教育能使学生了解科学的优良传统和杰出科学 的惊叹常常不知不觉地压抑着对它探索和改革的愿家、发明家的高贵品质,这对他们树立正确的人生 望。通过学习科技史,我们了解了历史上一些难题观有直接的推动作用,收到一般的政治思想教育达 的来龙去脉、问题所在、前人企图解决的途径以及不到的效果,具体表现为: 经验教训等,激发了我们探索自然的强烈欲望 首先,它有利于培养学生的科学精神 可见,科技史教学扩展了学生的眼界胆识,为他们学史家萨顿说:“科学的历史也许可以定义 2方客 选择研究方向及课题提供了依据 真理的发现史,人的心智逐渐征服物质的历史;它 13科技史教育有利于学生树立正确的科学描述漫长而无终结的为思想自由、为思想免于暴 观、世界观和方法论 力、专横、错误和迷信而斗争的历史,”(一部科 科技史教学通过重现科技发展的辩证图景,展技史,从一定意义上说,就是科学精神形成、发展 示当代科技的整体面貌,分析不同时期科技的特和传播的历史。科学精神的核心是求实和崇尚理 点,揭示科技发展规律,使学生树立正确的科学性,即要求科技工作者既要严谨治学、尊重事实 观,这对于当前实施科教兴国战略有重要的现实意勤于实践,又要善于思考、勇于探索、敢于创新 义,实施科教兴国战略的关键是人才,现代化建设科技史上处处闪耀着杰出科学家、发明家的这种科 需要有愈来愈多的科技人才参与国家和企业的决策学精神,用科学精神教育学生,就会使学生懂得 和管理工作,使经济和社会发展立足于科技进步,只有继承和发扬这种精神,才能在科学上有所作 这就要求科技人才不能把眼光局限于自己的专业范为 囤,而要有通观科学全局的驾驭能力。比如,在现 其次,它有利于加强学生的科学道德修养。科 代化建设中,如何确定科技发展战略,如何处理科技史上大量事例表明,在科学创造、技术发明上取 学、技术、生产三者之间的关系,如何引进技术,得重大成就的科技人物,一般都具有高尚的品德修 如何管理科学,如何培养人才……等等,科技史养。爱因斯坦在悼念居里夫人时说:“第一流人物 上不乏经验教训,以史为鉴,就能够更好地处理这对于时代和历史进程的意义,在其道德品质方面, 些问题,加快我国现代化建设的步伐 也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者 科技史教育有助于学生加深对马克思主义哲学它们取决于品格的程度,也远超过通常所认为的那 的理解,牢固树立辩证唯物主义世界观和方法论。样。”①向学生介绍杰出科技人物献身科技事业 马克思主义哲学基本原理的正确性早已为科学发展迫求科学真理、造福人类社会的高贵道德品质,能 所证实。然而,由于历史的原因,马克思主义哲学够震撼学生的心灵,起到潜移默化的作用 往往被人们误解为单纯的政治理论,有些学生甚至 再次,它有利于加深学生的爱国主义情感,科 怀疑它的科学性。科技史教学有利于克服人们对马技史上,从来不乏科技工作者热爱祖国、报效祖国 克思主义哲学的偏见,它使学生看到,马克思主义的生动事例。诚然,科学是没有国界的,但是,科 哲学是对包括自然科学在内的人类以往一切知识的学家是有祖国的.科学家的爱国主义表现为把祖国 科学概括和总结,辩证唯物主义世界观是科学的世的荣誉和利益视为高于一切;为祖国的繁荣富强无 界观,唯物辩证法是自然科学发展中最先进的方法私奉献自己的聪明才智;具有强烈的民族自尊心 论。一个学生在学习科技史的心得体会中写道:自信心和自豪感。科技史上大量优秀人物科学报国 “我原来认为马克思主义哲学不过是政治家们杜撰的典型事迹,无疑能使学生从中受到启迪,爱国主 出来的空洞说教,科技史的学习使我懂得,唯物辩义情感得到升华。此外,关于中国科技史和中外科 证法的正确性已为科技史的精华所检验。我必须认技比较的讲授,更能大大激发学生的爱国主义情
科学技术史教学的功能与方法 感.这在开放的环境下尤为重要。如果学生看到的会使科技发展史失去总的面貌。 仅仅只是不断涌人的西方先进科学技术和生活方 22正确处理史与论的关系 式,而不了解中华几千年的科技文明,青年一代将 科技史教学必须以准确可靠的历史事实为基 可能丧失民族自尊心、自信心,产生崇洋和自卑的础,一切从史实出发,实事求是地介绍科技发展 心理,这是很危险的.中国科技史的教育对增强学史,决不能让史料服从教师的先入之见。当然,这 生的民族自尊心和自信心很有现实意义。同学们并不意味着要求教师对庞杂分散、经纬万端的科技 说,通过对我国古代科技辉煌成就的了解,增强了史料毫不遗漏地介绍给学生,而是在唯物史观指导 民族自豪感和自信心从近代我国科技落后的经验下,从整体的角度对史料进行取舍、加工,把握科 教训中,激发了贵任感和进取心;我们决心投人振技发展的脉络,使描述的科技历史更接近于本来面 兴中华、复兴祖国科学技术、建设具有中国特色的目。必须明确,科技史教学不仅仅是让学生知道科 社会主义现代化强国的伟大事业中去 技史实,而是以史为鉴,透过现象去发掘本质,揭 总之,科技史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝示科技发展的规律性。教学中应力求使史与论有机 地。不论是大学生,还是研究生,如果认真学习一地结合起来,既坚持“论从史出”,又不拘泥于前 点科技史,都能从中汲取营养,对毕业后的工作大人已取得的成果;既注重“以论带史”,又不能先 有益处。所以,应在高校研究生和大学生中普遍开立论再从历史中寻找论据,甚至歪曲史实以服从立 设科技史课程。 23正确处理内史与外史的关系 2科学技术史教学的方法 从科技史这门学科的发展历史来看,开始人们 只注意科技自身的历史,即以科技人物及其思想演 我国高校开展科技史教学十几年来,取得了不化为对象的所谓“内史”.20世纪3040年代以 少的进展。但是,对究竟应该如何进行科技史教后,有人开始研究科学与社会关系的历史,即注重 学,尚未形成共识,要使科技史教学水平有一个大科学的社会条件和社会后果等所谓“外史”的研 的提高,亟需在教学方法上作出概括和发展。这 由此展开了“内在论派”与“外在论派”的争 里,谈一下科技史教学中应当着重处理好的几个关 以后科学社会史研究逐渐占了上风。科技史教 学中应如何处理“内史”与“外史”之间的关系? 1正确处理重点与一般的关系 首先,内与外的划分应是相对的.如果从科学技术 科技史内容浩如烟海,涉及多种学科。如何做本来就是人类的社会现象这一角度来看,所谓 到简明扼要,既有理论深度和系统性,又不枝蔓芜“外”也就成了“内”。必须坚持把科学技术理解 杂,并且重点突出,是科技史教学中首先要解决的为社会现象和认识现象的统一体,从总体上分析考 问题。我的做法是:把科技史作为一个整体,放到察科技与社会之间的“互动”关系,这样才能揭示 具体历史环境中去考察,对那些在整个科技乃至社科技的实质和规律。其次,要承认科技作为一种认 会发展中产生过重大影响的科技成果进行重点讲识现象,它具有相对独立性,揭示科学思想和技术 授。总体上是概述古代,讲清近代,突出现代。具原理发生、发展的内在逻辑过程 体来说,古代较多地介绍希腊和中国的科学技术; 24正确处理人和事的关系 近代重点讲授牛顿力学、电磁理论的建立和第 历史必然要涉及事件,任何事件都是由人 二次动力革命;现代科学以物理学革命为主而兼顾动造成的.离开了科学家、发明家的创造活动, 各门基础科学和系统科学,现代技术着重介绍计算不会有科学技术的历史事件,因此,必须承认历史 机、核能、超导材料、基因工程、航天飞机和空间物对科技发展的重要作用,但是,科技史不能简 站等几个高新技术。至于社会经济、政治、文化等单地看成是科学家、发明家的历史,更不能归结为 因素对科技的影响,则视它们对科技发展在不同时杰出人物天才创造活动的结果任何人物都是在一 期作用的大小而择取作用较大者作为重点。加以扼定社会历史条件下活动的,绝不能忽视产生伟大发 要说明。经过这样的处理,既可以突出重点,又不现的社会历史条件。这就要求在科技史教学中要全
自然辩证法研究 第12卷第3期 面分析科学家、发明家取得重大突破的主客观条位和作用有一个客观的认识 件:既要看到科技人物的个人素质,如勤奋学习 6正确处理历史与现实的关系 注重实践,善于思考,敢于创新等;更要看到一个 科技史是一门现实性很强的学问,为现实服务 重大科技成果的出现与当时的社会环境、科技水是开展科技史教学的主要目的之一。科技史教学的 平、哲学思潮等密切相关,只有这样,才能恰如其价值可以从两个方面来理解:一是科学价值,即它 分地评价科技人物的历史作用.同时,在把科技人使学生了解科技的历史;二是社会价值,即它使学 物置于社会中考察的时候,要看到个人社会角色的生从历史中懂得现实。就两者的意义而言,后者更 多重性,必须把其科技创造活动与其他社会活动区为重要.因此,科技史教学中要注意把科技史实与 别开来,不能用“阶级分析法”去评价科技人物在当前的科技发展现实相结合,分析和汲取前人科技 科技史上的历史地位 活动中的经骏教训,总结科技发展的一般特点和规 正确处理中与外的关系 律,从而使学生了解过去,把握现实,瞻望未来 如何看待中华民族在世界科技史上的地位和作但要注意的是,教学中应防止实用主义,避免简单 用?科技史界历来分歧很大。西方科技史家大多是类比或任何问题都从历史中找答案的倾向,不能把 欧洲中心论者,他们的论著中很少提及中国古代科科技史降低为当前方针、政策的注释者,需要什么 技对世界科技发展的巨大贡献,在我国的科技史教就从历史上论证什么。生拉硬套或强行拼揍是不足 育中,中国科技史应该占有重要的地位,不仅要全取的,历史为现实服务是以尊重历史学的科学性为 面介绍古代中国科技的辉煌成就,而且要着重介绍前提的,应当切记,科技史为现实服务仅是教学的 当代中国科技事业的迅速崛起,同时,应把中国科主要目的之一,而不是唯一的目的 技置于世界科技的座标系中去考察,分析封建时代 以上所论及的仅是科技史教学的一般原则方 中国科技独领风骚千年之久和近代落后的原因,充法,具体操作中方法是多种多样的。应提倡对科技 分肯定建国以来科技的巨大进步,如实指出我国科史教学方法多方位、综合性的探索,这将有助于 技与发达国家之间的差距,概言之,在教学中运用把我国高校的科技史教学提高到一个新的水平 比较方法,使学生对中国科技在世界科技史上的地 注释与参考文献 1〕《中国科学报》1995年4月21日 法通讯》1983年第2期 〔2〕《科学与哲学》(研究资料)1984年第4辑第166〔5)金尚年:自然科学史研究的发展、意义及其在综合 大学中应有的地位,《自然辩证法通讯》1984年第1 〔3〕《爱因斯坦文集》第一卷,商务印书馆,1977年版 第339页 〔6)远德玉:《自然科学发展概述》,辽宁人民出版社, 〔4)高达声:要重视科学技术史的教学研究,《自然辩证 1991年版 【作者简介】夏劲,1958年生,武汉交通科 技大学法商学院自然辩证法教 研室副教授 邮编:430063 (本文责任编辑马惠娣)
